在聚力鄉(xiāng)村教育振興??2019年中國教育創(chuàng)新“20+”論壇年會上的助力鄉(xiāng)村教育振興的教研體系主題論壇交流發(fā)言

校本研修在各地中小學(xué)得到普遍重視，成為提升教師專業(yè)能力的重要方式。校本研修制度的一個重要背景是，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》出臺，強(qiáng)調(diào)了教師隊伍專業(yè)化的重要，確定努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要目標(biāo)，教師教育進(jìn)入“協(xié)同培養(yǎng)”的階段。各級政府對如何建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍進(jìn)行了整體規(guī)劃，陜西省政府提出“師德為先，骨干引領(lǐng)，全員提升”的指導(dǎo)思想，并對“三級三類”骨干體系建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，對全體教師實行以校本研修為主要形式的專業(yè)發(fā)展方式。

一、推動校本研修，建立教師專業(yè)成長共同體

為了讓校本研修制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，各級政府和教育部門在整體規(guī)劃、行政推進(jìn)、工作機(jī)制和保障體制方面做了大量工作。校本研修工作建立了一套完整的體制機(jī)制，組織培訓(xùn)、強(qiáng)化考核、樹立典型、表彰獎勵、學(xué)分管理、督導(dǎo)評估等一系列措施，推動廣大中小學(xué)普遍開展校本研修，同時，通過組建專家團(tuán)隊、引領(lǐng)者團(tuán)隊，調(diào)動師范院校、科研院所、骨干教師的力量與中小學(xué)建立協(xié)同機(jī)制，通過建立基地學(xué)校，開展專項課題研究，深化校本研修的開展。一系列舉措的目的是通過這些行政的行動，面向全體中小學(xué)教師，整體提高教師隊伍的專業(yè)化水平。

校本研修在中小學(xué)教師隊伍建設(shè)方面四個特點：一是著眼教師群體的大多數(shù)，教師發(fā)展的整體規(guī)劃是“師德為先，骨干引領(lǐng)，全員提升”，“三級三類”骨干教師有專門的培養(yǎng)計劃，那么沒有進(jìn)入骨干的教師，如何發(fā)展成長，需要一定的措施，同時骨干教師的示范引領(lǐng)作用也要在面向全體的校本研修中得到發(fā)揮。

二是著眼教師的專業(yè)化成長，校本研修區(qū)別于校本培訓(xùn)、校本教研、校本研訓(xùn)，后者更多的是教研活動，校本研修則聚焦教師專業(yè)發(fā)展，核心是教師成長。“研”強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)、認(rèn)識、解決教育教學(xué)問題的意識和能力�！靶蕖睆�(qiáng)調(diào)修養(yǎng)修為，包括了師德信念、專業(yè)技能、教育情懷等教師內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展�！把行蕖钡哪康氖前呀鉀Q教育教學(xué)問題和學(xué)校教師發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。從研的角度說，以學(xué)校工作實際問題為抓手，以參與問題解決來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；從修的角度說，以教師專業(yè)發(fā)展作為解決教問題的前提，通過教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)問題的最終解決。

三是著眼教師教學(xué)的常態(tài)化，校本研修的基礎(chǔ)是以校為本，研修的問題要基于學(xué)校，針對學(xué)校教育生活的現(xiàn)象提出問題。研修的目的為了學(xué)校，從學(xué)校發(fā)展和教育質(zhì)量提升出發(fā)，解決課堂教學(xué)、學(xué)校管理、育人活動等校本問題，如課堂教學(xué)改革是不是要統(tǒng)一模式，早操如何組織更有效，如何處理統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系等等；研修發(fā)生在在學(xué)校之中，研修中所要開發(fā)和利用資源也來自校本。

四是著眼教師發(fā)展的共同體，基于同伴互助的研修方式，如以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等形式不拘的研修活動。同時，為了開闊視野，還需要組織基于校際合作的研修方式，對口支教、影子培訓(xùn)、項目合作、校際結(jié)對、區(qū)域聯(lián)盟等。

校本研修的重要意義是發(fā)展了基礎(chǔ)教育的教研制度，成為具有*的制度創(chuàng)新，保障了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升。另一方面，堅持基層的教育問題必須靠基層的人來解決，把解決具體問題與教師專業(yè)成長相結(jié)合，打造了教師隊伍，為發(fā)展*、世界水平的現(xiàn)代教育探索路徑。

二、深化校本研修，突破教育生活的文化困境

校本研修開啟教師專業(yè)化成長的新風(fēng)氣，核心是構(gòu)建一種教師成長文化。行政的推動只是一種外力，要把專業(yè)成長變成教師的一種行動自覺，制度最后都要升華成一種文化，讓教師在這種文化的浸染中，過上充滿激情、自我超越的教育生活。教師學(xué)習(xí)研究需要一種氛圍。學(xué)校制度建設(shè)、課程改革要求校本研修建立有效的工作機(jī)制，使校本研修常規(guī)化、常態(tài)化，成為教師的職業(yè)生態(tài)，一種學(xué)校文化。在校本研修中，文化建設(shè)是更高的境界，在區(qū)域推進(jìn)校本研修的過程中，要努力營造教師學(xué)習(xí)研修的文化氛圍。從制度走向文化，將校本研修變成教師普遍認(rèn)同的成長之路和共同愿景，才能為教師專業(yè)成長注入不竭動力。學(xué)校真正的生命力在于文化的積淀和文化的力量。

校本研修在推動教師文化建設(shè)方面的幾個問題。

一是行政推動與教師自覺的矛盾。行政推動往往會以符合行政規(guī)則的方式，或者從理想化的角度去規(guī)定校本研修的組織制度、組成人員、運行方式，容易忽視教師的發(fā)展需求、興趣需要、共同價值，教師參與意識不強(qiáng)，貌似專業(yè)協(xié)作，實則在行政化的組織方式中，教師缺乏參與研修的積極性和主動性，甚至?xí)�在個別人主導(dǎo)下處于失語狀態(tài)，扭曲了校本研修共同體的價值。

二是專業(yè)發(fā)展與劣質(zhì)研修的矛盾。研修的目的是教師的成長，教師發(fā)展共同體就是要打破封閉、孤立狀態(tài)，走向開放與合作、協(xié)同與共享，面對無價值的問題，陷入低效的研修，無法觸及教師困惑的深層次問題，研修活動膚淺、簡單、流于形式，如果缺乏外來的力量引領(lǐng)，教師的問題意識不強(qiáng)，深度學(xué)習(xí)匱乏，研修活動在低水平層次上重復(fù)，沒有起到促進(jìn)專業(yè)成長的作用。

三是知識共享與整體變革的矛盾。在專業(yè)成長發(fā)展中，建立教師共同體，實現(xiàn)專業(yè)知識的共建共享，是被普遍接受的一種形式。英國教育學(xué)者安迪?哈格里夫斯指出，“和其他人相比，教師更多地被寄予這樣的厚望：建立知識共同體，創(chuàng)建知識社會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展靈活性，承擔(dān)變革的責(zé)任”。校本研修需要通過教師發(fā)展共同體實施，共同體要建立一種體現(xiàn)共同價值的文化氛圍，但教師的知識具有高度的個人化，要實現(xiàn)知識共享，在實踐中非常困難，需要學(xué)校組織文化的重建，讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)思想觀念、知識方法的互相影響，否則研修活動的共同體就會流于形式。校本研修的整體改革，建立一套制度和機(jī)制固然重要，但是更重要的是建立一種文化。法國的安德烈?焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中指出：“組織層面的轉(zhuǎn)變不是通過一次改革就能實現(xiàn)的。為了改變教育結(jié)構(gòu)而采取的策略必須被看作一個系統(tǒng)。改變學(xué)校的一個方面而不觸及其他部分，不會帶來任何實質(zhì)性的持久改變。改變教學(xué)方法而不改變學(xué)校組織管理和教師的工作條件，結(jié)果必然是毫無成效的�！�

四是同質(zhì)化與差異化的矛盾。構(gòu)建教師發(fā)展共同體旨在教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景，絕非消除個性差異。質(zhì)量差距體現(xiàn)在教育教學(xué)水平的高低上，而個性差異則更多體現(xiàn)在教育教學(xué)風(fēng)格上。真正優(yōu)質(zhì)的共同體應(yīng)該是內(nèi)部成員保持差異和個性的共同體，城鄉(xiāng)學(xué)校、教師因各自地域文化、教育環(huán)境差異而在教育教學(xué)上有不同的特點，在切磋交流中凸顯各自的個性與優(yōu)長，而非為尋求同質(zhì)而消除個性差異。構(gòu)建城鄉(xiāng)教師發(fā)展共同體，要消除城鄉(xiāng)教師對話的不平等狀態(tài)。在一些共同活動中，城鎮(zhèn)教師扮演的往往是示范者、引領(lǐng)者的角色，而鄉(xiāng)村教師扮演的則是接受者、聆聽者的角色。城鎮(zhèn)教師往往帶著一種心理的優(yōu)越感來到鄉(xiāng)下，而鄉(xiāng)村教師則懷著一種身份的卑微感面對他們。優(yōu)質(zhì)的共同體內(nèi)部成員之間應(yīng)該是個性的、對話的、平等的、差異的、互補(bǔ)的、和諧的、共生的，只有處于這樣的共同體中，教師才能展開真正的對話。教師組建專業(yè)發(fā)展共同體，絕對不是要用一種聲音、一種風(fēng)格統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一模式，而是要在思想碰撞中，求同存異，互相促進(jìn)，才能達(dá)到專業(yè)成長的目的。

三、提升校本研修，促進(jìn)教師發(fā)展的文化使命

校本研修走出淺層次的活動，走向有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是一個非常復(fù)雜的學(xué)校文化環(huán)境的變革，教學(xué)實踐的改進(jìn)本身就是一項十分復(fù)雜和艱巨的工程，如果不是長期浸染在課堂生活中，幾乎不太可能對具體的操作提出真正有效規(guī)定。佐藤學(xué)提出“正是因為這種宿命般的客觀情境的復(fù)雜性、問題的復(fù)合性、技術(shù)的不確定性，才使教師這一職業(yè)可能成為新的專業(yè)職位�！鼻榫车母叨葟�(fù)雜性使得體現(xiàn)共同價值的文化建設(shè)尤為重要。

校本研修前提是以校為本，核心目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要變教師的被動發(fā)展為主動發(fā)展，從“要我發(fā)展”，變成“我要發(fā)展”，形成自我更新，自我成長的學(xué)習(xí)文化。教師共同體應(yīng)該成為教師一種持久的和真正的共同生活，才能讓教師主動在研修中不斷超越自我，提升自我。校本研修從制度演變成文化，至少應(yīng)該具備兩種文化內(nèi)核。

一種文化就是教學(xué)即研究的文化，強(qiáng)化教師作為教育者的身份感，理解教育生活。美國的愛利諾?達(dá)克沃斯提出教學(xué)即研究的理念，我理解要求教師樹立一種研究意識，把學(xué)校內(nèi)外的一切元素都作為教育資源，通過研究形成教育主張，教育思想。杜威提出“教育即生活”的思想，就是要把當(dāng)下作為教育的目的，去認(rèn)識、去反思、去改進(jìn)，這是一名合格教師必須具備的教育生活。

另一種文化是終身學(xué)習(xí)的文化，教師專業(yè)化成長。專業(yè)化是教師尊嚴(yán)的基礎(chǔ)，在人人都能指點教育批評教育的環(huán)境里，教師只有通過專業(yè)化發(fā)展才能贏得尊重和尊嚴(yán)，教師需要隨時更新自己的知識、方法、思維、認(rèn)知，提高專業(yè)水平�！�*國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵是終身學(xué)習(xí)，落腳點是專業(yè)發(fā)展。教師要重新理解專業(yè)，除了具備系統(tǒng)化的學(xué)科知識，基本的教學(xué)技能，還應(yīng)該把師德作為職業(yè)操守的基本要求，進(jìn)行專業(yè)化的習(xí)得。另外還要強(qiáng)化兒童研究的專業(yè)素養(yǎng)，教師職業(yè)的對象是兒童少年，必須對兒童少年的心智狀況、認(rèn)知水平、行為觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)科學(xué)，具備研究學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者和引領(lǐng)者。教師必須隨著時代發(fā)展，改變靠已有的系統(tǒng)知識適應(yīng)未來教育的觀念，過一種學(xué)習(xí)化的生活。

中國教育創(chuàng)新“20+”論壇由談松華教授等二十位左右來自教育學(xué)界和經(jīng)濟(jì)學(xué)界的學(xué)者以及來自政府管理部門、實務(wù)機(jī)構(gòu)和國際組織的人士和業(yè)界領(lǐng)袖機(jī)構(gòu)于2015年發(fā)起成立。論壇的創(chuàng)始成員認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)時代，必須就我國教育創(chuàng)新的新動力、新主體和新模式展開跨界別、跨學(xué)科的廣泛探討，尋求體現(xiàn)教育規(guī)律、根植于我國教育現(xiàn)實的涵蓋技術(shù)、制度、文化等多層面教育創(chuàng)新的可行路徑。目前，“20+”論壇由北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所和創(chuàng)客總部擔(dān)任秘書處單位。

1.校本研修是什么意思 校本研修的主要目的

1、校本研修是什么意思校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修，是以學(xué)校為單位、面向教師的學(xué)習(xí)方式。校本研修是在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，由中小學(xué)校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教師任職學(xué)校自主開展，緊密結(jié)合學(xué)校工作實踐，以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的的教師在職培訓(xùn)形式。“校本”意為以校為本，“研修”意為研究、探索和反思，以實現(xiàn)教師自身的提升。材料補(bǔ)充：校本研修主要...查看更多

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小學(xué)教師校本研修個人計劃1為了使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，我制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：一、多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)。廣泛閱讀各類書目，例如書籍《讓每個孩子都學(xué)會學(xué)習(xí)》，《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》（竇桂梅），《做最好的班主任》等，可以充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平...查看更多

3.小學(xué)教師個人校本研修的工作計劃十五篇

教師個人校本研修計劃 篇1【基本情況】本人20xx年參加工作，所學(xué)專業(yè)為政史教育，多年以來，一直從事思品教學(xué)及班主任工作，學(xué)生思想工作扎實，班級凝集力強(qiáng)。在思品教學(xué)方面，善于鉆研獨特的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；勤于思索拓展學(xué)生思維途徑，著力打造高效、特色課堂模式�！狙行弈繕�(biāo)】1、樹立良好的師德觀念，提高個人職業(yè)道德水平。學(xué)習(xí)相關(guān)資料，以參與案例教學(xué)、聆聽報告為載體，樹立良好的師德風(fēng)尚。2、積極參與...查看更多

4.精選小學(xué)教師個人校本研修總結(jié)報告

新的課程改革要請教師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變成自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴(yán)厲的“反思者”，即要請教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸推動，農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺少專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)情勢的發(fā)展，大范圍送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。因此，我必須探索出與學(xué)校發(fā)展，與本身成長相適應(yīng)的校本研修模式尤其重要�；仡櫼荒陙淼墓ぷ鳎�...查看更多

5.奧鵬校本研修管理平臺登錄入口

https://www.xiaoben365.com/校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。 此外，校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。主要內(nèi)涵（1） 實踐中的反思是教師提高自己的一個重要途徑。（2） 反思是教師積極探究...查看更多

6.校本研修管理平臺登錄入口

校本研修管理平臺登錄入口https://www.xiaoben365.com/校本研修指校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。此外校本課程是一種新的課程領(lǐng)域，基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個性專長和創(chuàng)造能力的要求，校本培...查看更多

7.2022年關(guān)于校本研修的個人總結(jié)3篇

總結(jié)是社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料。以下是小編整理關(guān)于校本研修的個人總結(jié)，以供參考�！酒�一：校本研修個人總結(jié)】理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：一個學(xué)生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展。因此教師必須在理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)一個信任、接納...查看更多

8.學(xué)習(xí)校本研修的心得體會最新篇

學(xué)習(xí)校本研修的心得體會1喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學(xué)期我繼續(xù)努力工作.為了使自己在培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。在學(xué)習(xí)中，我有以下心得體會：1、要樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)...查看更多

9.幼兒園個人校本研修心得體會

摘要：校本研修是作為教師工作實踐的主要場所——學(xué)校，成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。以下是小編收集整理的校本研修心得體會，希望對您有所幫助�！酒�一：校本研修心得體會】在《國...查看更多

10.2022年精選幼兒園校本研修心得體會

摘要：校本研修在教師專業(yè)化成長中發(fā)揮著積極的作用，有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實意義。以下是小編帶來的校本研修心得體會，希望對您有所幫助。校本研修心得體會(一)時代進(jìn)步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們幼兒教育提出改革和發(fā)展的新課題，我們在學(xué)習(xí)與反思中實踐，注重幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，以教育科研為先導(dǎo)，積極推進(jìn)新課程實施、不斷轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師的專業(yè)能力。一年來，我們以幼兒發(fā)展為本，結(jié)合本園實際，加強(qiáng)...查看更多