1

一、基本狀況

輔導(dǎo)對象：xxx

性別：女

年齡：8歲

年級：二年級

父母文化水平：小學(xué)

二、主要問題

性格內(nèi)向、自卑、不完成家庭作業(yè)

三、分析與診斷

根據(jù)家訪和透過他人了解，該生產(chǎn)生性格內(nèi)向、自卑、反應(yīng)遲鈍等心理問題，主要是兩方面原因造成的。一是家庭環(huán)境影響。因其父親母親常年在外打工，爺爺奶奶忙于農(nóng)活，卻少對該生的照顧、關(guān)愛和溝通，從而造成該生生活在自己的世界里，缺乏與他人正常的交流與溝通，沒有分享快樂和傾訴痛苦的對象。比如：在周末的時候，當(dāng)看到別的孩子有爸媽帶著玩，而自己的父母不是在外打工，就是在家干活，感覺自己最親近的人都不關(guān)心自己，對這個世界、社會漸漸失望，產(chǎn)生孤獨感、自卑感，導(dǎo)致性格內(nèi)向，產(chǎn)生自閉傾向。二是學(xué)習(xí)環(huán)境影響。該生學(xué)習(xí)成績一向偏下，導(dǎo)致自信心不斷減弱，從而產(chǎn)生自卑感。個性是在數(shù)學(xué)這門科上，對一些簡單的問題，他要想很久才能思考出來，但其智力水平很正常，說明性格的內(nèi)向?qū)е铝朔磻?yīng)的遲鈍。

四、輔導(dǎo)過程

針對彭正陽出現(xiàn)的性格內(nèi)向，有自卑感，思維遲鈍等心理問題，我采取了以下措施進(jìn)行治療。

首先，安排“小老師”進(jìn)行幫帶。在全班范圍內(nèi)挑選一個外向、活潑、樂于助人的“小老師”做他的同桌，熱情幫忙他解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時向老師反映他的學(xué)習(xí)狀況，既讓他感受到群眾的溫暖，又能讓教師透過“小老師”及時掌握他的學(xué)習(xí)、思想狀況。同時，透過同學(xué)習(xí)之間的互幫互學(xué)、相互交流，讓彭正陽懂得熱情幫忙人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件，在潛移默化中幫忙他走好人際交往的第一步。

其次，運用寬松學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行熏陶。上課時經(jīng)常用用鼓勵的語言、贊許的目光激勵他用心動腦、踴躍發(fā)言，只要該生舉手，就優(yōu)先讓他回答問題。當(dāng)答不出的問題時，及時加以引導(dǎo)，只要有進(jìn)步就及時給予肯定，一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地?fù)崦�一下他的頭等，讓他能感到老師的和藹可親，感受到有人在關(guān)心他、在關(guān)注他。針對他反應(yīng)遲鈍的問題，在講解作業(yè)時，從他感興趣的問題入手，千方百計啟發(fā)他、引導(dǎo)他，透過開展腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜迷語等一些有益智力發(fā)展的游戲，在寓教于樂中提高其反應(yīng)潛力。

最后，運用激勵教育喚起自信。對該生取得的成績、獲得的榮譽及時給予肯定。比如，當(dāng)他主動參與勞動時，及時在同學(xué)面前表揚他；當(dāng)他學(xué)習(xí)上有一點小進(jìn)步時，第一時間把他進(jìn)步的消息告訴家長；當(dāng)他主動幫忙同學(xué)時，讓同學(xué)給予一聲真誠的“謝謝”；當(dāng)他做錯事時，引導(dǎo)認(rèn)識錯誤的原因，找出解決的辦法，讓他不犯同樣的錯誤透過一人一事的及時幫帶，讓他找回自信，相信只要經(jīng)過自己努力，必須不會比其他同學(xué)差的。

五、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過教育輔導(dǎo)，該生的家庭作業(yè)能按時完成了，舉手發(fā)言也用心了，偶爾也會主動問老師問題了，性格也比以前開朗多了。個性是在與同齡伙伴交住中，其交際潛力和群眾觀念有了明顯提高，團隊意識、協(xié)作意識不斷增強，比如：在和伙伴游戲中能夠與伙伴合作、共同進(jìn)退，同時，他的一些不良習(xí)慣也在小伙伴的制約、幫忙下得到改正。

行為決定習(xí)慣。學(xué)生的不良習(xí)慣是在日積月累的學(xué)習(xí)生活中逐漸構(gòu)成的，作為教師，在平時工作中要對學(xué)生及時進(jìn)行教育、引導(dǎo)，加強教師、家長、學(xué)生之間有溝通，建立起教師、家長、學(xué)生“三位一體”的互動網(wǎng)絡(luò)，努力營造學(xué)生進(jìn)步人人想、學(xué)生成長大家?guī)偷牧己梅諊�。透過家訪走訪、個別談心、重點幫教、典型激勵等方法，讓那些思想后進(jìn)、心理亞健康的學(xué)習(xí)重新找回自信，茁壯健康成長。

2

一、個案基本狀況

婷婷，女，１3歲，六年級學(xué)生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學(xué)相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達(dá)潛力差。家庭作業(yè)經(jīng)常不能完成。她的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，每一天乘接送車上。下學(xué)。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

二、原因分析

透過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)她與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫忙，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

三、輔導(dǎo)過程

（一）情感溝通

我以真誠的態(tài)度與她談心，進(jìn)行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫忙她的樹立遠(yuǎn)大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

透過家訪，開家長會，家長學(xué)校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學(xué)習(xí)生活狀況。我把她這幾年來的學(xué)習(xí)狀況、性格、交往的發(fā)展?fàn)顩r以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，推薦他們綜合思考李某的實際狀況，適當(dāng)?shù)亟档鸵�求，提出一些她能夠到達(dá)的目標(biāo)，并幫忙他實現(xiàn)這一目標(biāo)。要注意觀察她實現(xiàn)目標(biāo)后的表現(xiàn)，及時調(diào)整，循序漸進(jìn)。同時，我還和婷婷的家教老師經(jīng)常聯(lián)系，推薦他根據(jù)孩子的現(xiàn)狀確立輔導(dǎo)目標(biāo)，及時檢查她的作業(yè)。推薦家長對李某多鼓勵少批評，多關(guān)心少打罵，為婷婷營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。

（三）同學(xué)關(guān)心

群眾的力量是無窮的，我改正她的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過同學(xué)的關(guān)心與督促，及時提醒她認(rèn)真完成作業(yè)。

首先為她營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當(dāng)她有困難時，同桌能熱情地幫忙她，幫忙她恢復(fù)對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫忙人是贏得同學(xué)喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫忙婷婷走好人際交往的第一步。

四．輔導(dǎo)效果

進(jìn)行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能用心舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，此刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學(xué)。因為有了良好的交際關(guān)系，學(xué)習(xí)成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學(xué)習(xí)上的事。

五．輔導(dǎo)感悟

1.學(xué)生的不良習(xí)慣，都是日積月累逐漸構(gòu)成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導(dǎo)，以促進(jìn)其盡快轉(zhuǎn)變。

2.在輔導(dǎo)過程中要向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間信任的關(guān)系。加強教師與家長的聯(lián)系，共同督促構(gòu)成良好的氛圍，這樣的教育和輔導(dǎo)就會起到事半功倍的作用。

3

學(xué)生狀況

李某，男，12歲，五年級學(xué)生。學(xué)習(xí)成績較差，平時考試幾乎都是班上最后一名。性格上，膽小、多疑、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學(xué)相處、說話，以前因?qū)W習(xí)上的事對老師撒過謊。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達(dá)潛力差。李某的家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，他的父母都是開出租車，平時都工作到很晚才回家，沒有時間也沒有精力與李某交流溝通。唯一的交流就是問考試成績，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，長期這樣，李某也不再有實話對父母講�？傊�，這是一個缺少愛與溝通的家庭。

心理分析

透過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)李某與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。這三種心理的構(gòu)成主要有以下的原因：父母期望值過高；群眾的排斥。因此，作為老師，只有給予他相應(yīng)的心理疏導(dǎo)和幫忙，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進(jìn)心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理健康了，成績也會得到提高。

行為策略

（一）勸父母降低要求，增加與孩子的溝通。

透過家訪，開家長會，家長學(xué)校講座等到方式，勸說李某父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發(fā)展的天空。

（二）促進(jìn)同學(xué)關(guān)心。

群眾的力量是無窮的，在培養(yǎng)李某交往自信心方面，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過同學(xué)的關(guān)心與愛護，幫忙李某在群眾中找回自信，學(xué)會交往。

在心理輔導(dǎo)過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我透過激勵的方法，發(fā)揮個體自身的主觀能動性，循序漸進(jìn)，幫忙李某樹立交往的自信心。

進(jìn)行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，李某的交往自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學(xué)習(xí)上的事，有必須的自覺性，對父母不再報“喜”不報“憂”。在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，他孤獨，不說話，此刻有了一群知心朋友，平時也能主動去幫忙同學(xué)。因為有了良好的人際關(guān)系，加之自身的努力，他的學(xué)習(xí)成績在逐漸地提高。