作文評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后的一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。它通常起到四個(gè)作用：一是評(píng)價(jià)作用，學(xué)生通過(guò)評(píng)語(yǔ)認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn);二是導(dǎo)向作用，學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中能明確今后努力的方向;三是指點(diǎn)作用，學(xué)生可按照評(píng)語(yǔ)指出的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充;四是教育作用，評(píng)語(yǔ)中對(duì)文章記敘的事物和所表達(dá)的思想感情，進(jìn)行正確地分析和評(píng)論，從而受到教育。以往，很多老師的評(píng)語(yǔ)無(wú)外乎“語(yǔ)句通順，中心突出”一類。筆者認(rèn)為，真正的好評(píng)語(yǔ)應(yīng)該因類施“評(píng)”，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

一、評(píng)語(yǔ)是師生思想交流的方式之一。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在評(píng)語(yǔ)中，僅從語(yǔ)言?布局?結(jié)構(gòu)諸方面給予客觀評(píng)價(jià)，不是句子欠通順?就是布局欠合理?結(jié)構(gòu)欠完整。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解?被注意?被愛(ài)護(hù)的心理。這樣，教師在作文評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠(chéng)的愛(ài)心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的妙境來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和寫作的欲望，孩子們才能寫出佳作來(lái)。如我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了教師充滿熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠(yuǎn)大，未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也。”這些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵(lì)，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。這位國(guó)文教師的做法就是在評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用了愛(ài)的效應(yīng)。

二、作文評(píng)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)的動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生把準(zhǔn)努力的方向。

　　葉圣陶先生在有關(guān)作文的書信中說(shuō)過(guò)：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。要實(shí)現(xiàn)這些要求，要使評(píng)語(yǔ)能用之此后之實(shí)踐，就必須注意評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。

　　思考：心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生作文中的不足，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們常肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會(huì)倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會(huì)逐步提高。對(duì)作文水平較差的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)中給以熱情的鼓勵(lì)，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。如，有的學(xué)生作文寫不成句，但字跡工整，我就會(huì)寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：書寫很認(rèn)真!你有這種‘認(rèn)真’的精神，相信你會(huì)把話寫通順，寫好作文。相信，他在下一次作文會(huì)有明顯進(jìn)步的。

　　在作文評(píng)語(yǔ)中，我們要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)寫評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生變得自尊?自愛(ài)?自信?自強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫作熱情。