每一次的作文練習(xí)對學(xué)生來說都是一個(gè)訓(xùn)練和提高的過程。觀察和寫　　作文評語需要注意哪些特點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1、激勵性：

心理學(xué)研究表明：“缺乏激勵，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十，而正確與充分的激勵，則能使人發(fā)揮其自身潛力的百分之八十至百分之九十�！瘪R斯洛在他的需要層次理論中，強(qiáng)調(diào)人有七種需要。從生存需要到自我實(shí)現(xiàn)需要由低到高呈上升趨勢。作文評語的激勵根本在于讓學(xué)生在評語的正確引導(dǎo)中激發(fā)對自我實(shí)現(xiàn)需要的期待。因此，好的作文評語應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，將學(xué)生在每一處的長處與優(yōu)點(diǎn)抓住，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的長處,哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都應(yīng)予以肯定與表揚(yáng),即使是提出修改意見,可通過正面的引導(dǎo)表達(dá)出來。衡量作文時(shí)忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據(jù)學(xué)生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應(yīng)從新課程的理念出發(fā)，以寫作方法、情感與態(tài)度的結(jié)合來綜合評價(jià)，如“體驗(yàn)評價(jià)”、“真情評價(jià)”“情感評價(jià)”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。

激勵的形式可以是一句話點(diǎn)評，也可以活化古人的詩句意境來評價(jià)，如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。細(xì)微處看似不經(jīng)意，卻也傳送真情。”散文化的筆調(diào)運(yùn)用也可以穿插進(jìn)行，如“你的童年很純真，就像你在文章中透出的心意。儲蓄著這份純真，文章另有一番滋味�！边@樣能保護(hù)更多的學(xué)生有寫作的自尊心。即使不用任何典故，妙用適當(dāng)?shù)谋扔�、擬人、設(shè)問等修辭手法，學(xué)生也會樂于欣賞與接受。如“讀你的文章覺得象汪洋恣意的海，寬廣大氣但看不到邊際。你的文筆調(diào)動得自如，但少了點(diǎn)約束。”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中領(lǐng)會著教師的點(diǎn)撥，既讀其評價(jià)，又受其文熏陶。學(xué)生能始終處在健康向上積極融合的情感狀態(tài)中，因?yàn)樵u語的成功賞識刺激了學(xué)生的興趣和注意力。所以，在激勵性評語的影響下，學(xué)生的寫作需求更多地被調(diào)撥出來，寫作活動進(jìn)入了良性循環(huán)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、針對性：

作文評語如果措辭泛泛而談，結(jié)果貌似全面，而學(xué)生難以留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學(xué)生的個(gè)性而始終以“老三篇”的習(xí)慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發(fā)揮。所以，面對個(gè)性不同，表達(dá)優(yōu)勢不同，閱歷不同，教師首先應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生過程中建立習(xí)作檔案，將學(xué)生的長處與不足分類別加以整理。掌握了學(xué)生寫作現(xiàn)狀的第一手資料后，再對學(xué)生作文提出建議。建議要抓一避免抓多，抓主要避免抓