1、入園。早入園，不遲到， 見(jiàn)老師，問(wèn)聲好。小朋友，也問(wèn)道，別父母，不忘掉。

2、離園。離園時(shí)，互道別，先老師，后同學(xué)。見(jiàn)爸媽?zhuān)?問(wèn)聲好，抱一抱更乖巧。

3、盥洗。入廁前，先敲門(mén)，有人在，要等待。入廁后，要沖水，整好衣， 把手洗。

4、洗手。洗小手，不擁擠，排好隊(duì)，袖卷起，洗手時(shí)，擦香皂，洗完后，水關(guān)掉。

5、喝水。小水杯，雙手拿，接好水，慢慢回，喝水時(shí)，歸原位，小心喝，不浪費(fèi)。

6、愛(ài)護(hù)公物。小椅子，雙手搬，輕放好，再坐上，人離開(kāi)，椅收起，愛(ài)護(hù)它，常擦洗。

一、為幼兒創(chuàng)造良好環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀興趣
　　在閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)人生來(lái)就喜歡看書(shū)，而且部分幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和穩(wěn)固下來(lái)，因此，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是十分必要的。
　　1．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲，這主要指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，如：“一只兇狠的大灰狼說(shuō)晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你知道大灰狼是怎樣被趕跑的嗎？這本書(shū)會(huì)告訴我們所發(fā)生的一切”。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題要小而具體，新穎而有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。
　　2．利用興趣的遷移。即使幼兒不喜歡閱讀，但總有自己喜歡的事物或活動(dòng)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地把幼兒對(duì)其他事物或活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來(lái)，如教師可以向一個(gè)對(duì)恐龍感興趣的幼兒推薦說(shuō)：“這本書(shū)叫《恐龍的時(shí)代》，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢，你想不想看？”
　　二、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
　　幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察兒童的閱讀習(xí)慣，提醒看書(shū)的方法，并鼓勵(lì)幼兒自己修補(bǔ)圖書(shū)，樹(shù)立愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。同時(shí)注意個(gè)別教學(xué)，發(fā)現(xiàn)閱讀有困難的幼兒，及時(shí)給予預(yù)防性的干預(yù)，提供個(gè)別幫助，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。幼兒剛開(kāi)始閱讀時(shí)，往往是非常隨意的，翻到哪一頁(yè)就是哪一頁(yè)，這樣的翻書(shū)方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還使幼兒無(wú)法有效地接受圖書(shū)所提供的信息。因此，在閱讀活動(dòng)中，我們先教幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面，學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序一頁(yè)一頁(yè)往下看，對(duì)每一頁(yè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)按從左到右、從上向下的順序看，讓幼兒親身感受圖書(shū)是由一頁(yè)一頁(yè)組成的，圖片故事要一幅一幅有序地接下來(lái)看，才能看懂故事內(nèi)容。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，幼兒在獨(dú)立閱讀時(shí)學(xué)會(huì)了正確的翻書(shū)方法。
　　三、為幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所
　　早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化，動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“寶寶愛(ài)圖書(shū)、說(shuō)說(shuō)心里話(huà)、圖書(shū)為什么哭”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排自選時(shí)間、午餐后的時(shí)間、中午起床后的時(shí)間、離園之前的時(shí)間，讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。
　　四、引導(dǎo)幼兒早期閱讀的方法
　　1．提倡整合的閱讀活動(dòng)。托兒所、幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)是將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，可以考慮從三種角度整合：一是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合；二是語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合。
　　2．教師直接介入閱讀過(guò)程。嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，成人往往要直接介入閱讀過(guò)程，成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件�？梢院蛬胗變浩叫虚喿x即共讀一本書(shū)，也可以人手一冊(cè)圖書(shū)來(lái)閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求嬰幼兒掌握的書(shū)面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過(guò)程中去，教師可以采用點(diǎn)畫(huà)講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容，并正確掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息。
　　3．圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言的印象，各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過(guò)程中使用。

五、教師早期閱讀的指導(dǎo)策略研究
　　在幼兒園的閱讀實(shí)踐中，教師始終是作用于幼兒閱讀興趣發(fā)展的最為直接和最具影響力的重要他人。不同于家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒閱讀興趣無(wú)意的陶冶和熏陶，教師具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)幼兒早期閱讀心理的把握較家長(zhǎng)要正確得多，更傾向于運(yùn)用多種指導(dǎo)策略有意識(shí)地、系統(tǒng)地影響幼兒的閱讀興趣。并且隨著閱讀研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為興趣可以培養(yǎng)，閱讀需要學(xué)習(xí)，幼兒的閱讀興趣受教師的指導(dǎo)策略影響。