我國素質(zhì)教育論文

對于基礎(chǔ)教育來說，一個任務(wù)就是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。國家教委副主任柳斌同志說：“走向素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育的一項大政。如果講大事，這是頭等大事；如果講重要，這是重中之重；如果講緊迫性，這是當務(wù)之急�！彼�還說：“這是經(jīng)濟發(fā)展、富國強民的需要，這是精神文明建設(shè)繁榮昌盛的需要，這是社會穩(wěn)定、長治久安的需要；這也是在激烈的世界競爭中不會被開除球籍而永遠屹立于世界民族之林的需要。”素質(zhì)教育已成為當前中小學教育改革的中心和主題。對此，我也談一些看法。

一、中學素質(zhì)教育的發(fā)展和實施是社會發(fā)展進步的反映，是歷史的必然趨勢

早在八十年代初，教育界有些人士就已提出了素質(zhì)教育的思路。到了八十年代中期，這一提法得到了黨和國家的重視。一九九三年，中國共產(chǎn)*國務(wù)院發(fā)表的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中更明確地提出了這一思想。

素質(zhì)教育的思想從其醞釀到提出，其根源至少有以下四個方面：其一，從我國一九七七年考試制度恢復(fù)以后，在教育領(lǐng)域普遍片面追求升學率的現(xiàn)象越來越嚴重，這情況已經(jīng)嚴重地搞亂了基礎(chǔ)教育，并給社會發(fā)展帶來了極其消極的后果；其二，八十年代在我國的中小學乃至高等教育領(lǐng)域，由于普遍存在只注重智育而忽視丟棄的傾向，使廣大青少年的思想、政治、品德等方面出現(xiàn)了大滑坡，從而導致了八九春夏之交的那場，因此加強培養(yǎng)青少年的政治思想和道德品質(zhì)素質(zhì)，是關(guān)系到*能否后繼有人的大問題；其三，當前我國處在國際競爭日趨激烈，科學技術(shù)迅速發(fā)展的時代，世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)上的競爭和民族素質(zhì)的競爭，提高民族素質(zhì)已成為我國能否在下一世紀發(fā)展成為世界經(jīng)濟強國的決定性因素，并且是刻不容緩的因素；其四，近年來國家機關(guān)的黨員干部和工作人員中出現(xiàn)的現(xiàn)象，社會上不良風氣日益滋長，究其原因很多，其中國民素質(zhì)不高，不能不說是一個重要原因。

二、中學素質(zhì)教育的內(nèi)涵

中學教育本來屬于培養(yǎng)*合格公民的基礎(chǔ)教育，應(yīng)突出其基礎(chǔ)的特性，即（1）教育程度的基礎(chǔ)性。對受教育者所實施的應(yīng)是最基本、最普通的教育；（2）教育內(nèi)容的全面性。要堅持“五育”并舉，對學生實施全面教育；（3）教育對象的全面性。中小學教育要面向全體學生，讓每個受教育者各方面的素質(zhì)都得到發(fā)展，并使他們的個性特長也得充分發(fā)展。

從目前的情況看，作為基礎(chǔ)教育的中學所實施的素質(zhì)教育，其內(nèi)容主要有五個方面：第一，思想道德素質(zhì)教育；第二，文化科學素質(zhì)，其中包括智力發(fā)展素質(zhì)，善于創(chuàng)新素質(zhì)等；第三，勞動技能素質(zhì)，其中包括熱愛勞動，熟練技巧等方面的素質(zhì)；第四，身體素質(zhì)，其中包括體質(zhì)、衛(wèi)生等方面的素質(zhì)；第五，心理素質(zhì)，其中包括情感、意志、興趣、性格等方面的素質(zhì)。從中學素質(zhì)教育主要內(nèi)容不難看出，其一，中學素質(zhì)教育既重視面向全體學生，使每個人的素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上都能有所提高，又要重視個體差異進行因材施教，不搞“一刀切”、“齊步走”.我認為面向全體學生并非是指讓全體學生吃“大鍋飯”,素質(zhì)教育中所指出的面向全體學生，應(yīng)該是在承認個體差異的前提下，發(fā)展目標和教育方式都能落實并適應(yīng)每個具體學生的教育；其二，中學素質(zhì)教育的目的在于便于學生在思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育所要達到的目標；其三，中學素質(zhì)教育應(yīng)重視教育與發(fā)展的過程，為了實現(xiàn)所要求的目標必須精心設(shè)計和組織教育過程。

三、正確對待應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

談到素質(zhì)教育就必須聯(lián)系到應(yīng)試教育。有人談到中學的素質(zhì)教育與應(yīng)試教育時，把兩者完全對立，甚至徹底否定應(yīng)試教育。我認為，中學素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并非是一種對立關(guān)系，它們之間是一個相互聯(lián)系、相互交融、相輔相成的辯證關(guān)系。在實際教育過程中既沒有單純的素質(zhì)教育，也沒有孤立的素質(zhì)考試。當然，在應(yīng)該教育、升學教育占主導地位的八十年代，我國中學教育圍繞著“追求升學率”這個指揮棒，給我們的基礎(chǔ)教育帶來了極大的危害，這種違背教育方針的做法錯誤的引導了學校、校長、教師和教育行政部門，置學生全面發(fā)展的目標于不顧，其結(jié)果是犧牲了多數(shù)學生的發(fā)展，照顧少數(shù)學生，并視考上學的為人才；反之，視之為庸才、蠢才，這是極度錯誤的。同時，我們也該看到，應(yīng)試教育在過去一定歷史時期內(nèi)也起到了一定的作用，應(yīng)試教育雖缺乏提高學生全面素質(zhì)的明確目標，沒有積極培養(yǎng)和發(fā)展學生全面素質(zhì)的機會，但實際上它也或多或少地在提高人的素質(zhì)，只不過在提高人的素質(zhì)的廣度、深度方面其局限性較大。但素質(zhì)教育并不排斥考試制度，而且在中學素質(zhì)教育進一步得以實施的過程中，考試、考核的方法會更加完善、更加科學化。就現(xiàn)階段而言，中學考試仍不失為檢查學生學習成績的重要手段。同時，在考察學生其他方面的素質(zhì)時，也需要探索和設(shè)計科學的量化指標，引入相應(yīng)的考試、考核方法來衡量，并能夠準確客觀地反映學生在能力、品德、身體、心理等方面發(fā)展的水平，這對各種各類人才的形成具有重要意義。

筆者認為，中學素質(zhì)教育是一項非常宏大的、需要周期長、全社會都必須關(guān)心、支持而且參與的系統(tǒng)工程，它的全面實施還有待于進一步探討研究，這里談的非常粗淺，愿以此文引同行之高見。