據(jù)報道，教育部基礎(chǔ)教育司司長在近日召開的新聞發(fā)布會上表示，社會勞動要納入到課程體系當(dāng)中去。教育部剛剛研究了中小學(xué)生綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)綱要，指出勞動教育的實(shí)施要和綜合實(shí)踐課的開展緊密銜接，融為一體。據(jù)中國青少年研究中心做過的一項調(diào)查顯示，只有半數(shù)少年兒童經(jīng)常整理房間、打掃衛(wèi)生，經(jīng)常洗襪子的不足四成，經(jīng)常洗碗、洗菜的有三成多，經(jīng)常洗衣服的僅兩成多。（9月7日廣州日報）

中國學(xué)生自我生存能力較差，勞動量嚴(yán)重不足，已經(jīng)是一個不容否定的事實(shí)。有關(guān)大學(xué)生將衣服快遞回家，因生活不能自理而退學(xué)的案例更見屢見不鮮。但卻沒有幾個家長會因為孩子不勞動、不做家務(wù)大發(fā)雷霆，相反，如若學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，考試不理想，即使勞能能力再強(qiáng)，爭著搶著做家務(wù)，也會遭到家長的唾罵與冷眼。

事實(shí)上，中國學(xué)生不愛勞動，并不怪學(xué)生本身，而在于家長沒有給予孩子勞動的機(jī)會。在家長的眼里，學(xué)習(xí)是孩子的唯一要務(wù)，一切都要圍著學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)。至于衣來伸手，飯來張口，這是孩子應(yīng)有的待遇，如此，才能盡可能地節(jié)省時間，讓孩子騰出精力用來學(xué)習(xí)。只要學(xué)習(xí)成績搞上去，家長的付出便得到了回報。正是家長的這種想法，才致使孩子沒有了鍛煉自我、主動勞動的機(jī)會，才造成了家庭勞動的缺失。

與家庭教育相對應(yīng)的還有學(xué)校教育，雖然德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育方針被寫在文件材料上，但是，在實(shí)踐層面，往往只重視智力，其他幾育早已丟得一干二凈。所謂的勞動教育，甚至連提及都不愿提及。這也難怪，分?jǐn)?shù)是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，上級主管部門以及社會公眾對學(xué)校評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績，就是升學(xué)率，勞動教育對提高學(xué)校的升學(xué)率沒有什么作用，學(xué)校又怎么可能為之重視呢？

歷來中國社會的傳統(tǒng)是輕視勞動的，認(rèn)為從事體力勞動是低賤的職業(yè)，讀書學(xué)習(xí)就是要遠(yuǎn)離勞動，擺脫勞動。只有通過刻苦攻讀，才能出人頭地，達(dá)官顯貴，過上人上人的生活。人民教育家陶行知先生曾提出“教勞心者勞力，教勞力者勞心”的觀念，他的生活教育理論，就是要在“做中學(xué)，學(xué)中做”，“知行做合一”，將勞動教育予以了理性的歸位，但是，時至今日，卻仍然沒有很好地落實(shí)。

其實(shí)，勞動教育不僅是在培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生活方式，提高自我的生存能力，而且其本身也是培養(yǎng)學(xué)生智力的重要形式與載體。勞動是手與腦、心智與身體的有效融合，這個過程對于提高學(xué)生智力水平，促進(jìn)思維的發(fā)展具有重要的意義，特別對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有不可忽視的作用。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校生活的智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切結(jié)合起來。要努力使每一個少年學(xué)生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創(chuàng)造勞動中來認(rèn)識世界和認(rèn)識自己。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，社會參與??實(shí)踐創(chuàng)新??勞動意識維度指出：要尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實(shí)合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。這樣的表述，力證了勞動教育的重要作用，也足見國家對勞動教育的高度重視。中小學(xué)生綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)綱要提出的勞動教育的實(shí)施要和綜合實(shí)踐課的開展緊密銜接，融為一體，更為勞動教育指明了方向。相信隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，教育評價體系的改革與突破，勞動教育將不再是中小學(xué)教育改革的壁壘，會被越來越多的教育工作者重視。