在小學(xué)的教學(xué)過程中,除去語文、數(shù)學(xué)等主修科目之外,音樂課程也是一門重要的課程。音樂是一門關(guān)乎于情感藝術(shù)的課程,對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)有著積極的作用和效果。下面,小編為大家分享小學(xué)音樂的教學(xué)論文,希望對大家有所幫助!
隨著小學(xué)藝術(shù)課程改革的不斷深入,有效教學(xué)理念受到了廣大教育工作者的關(guān)注,而音樂是一種非語義性的信息,是一種非具象的藝術(shù),它所描述的形象通常帶有模糊性。因此筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)音樂的有效教學(xué),關(guān)鍵之一既是在歌曲教學(xué)中讓學(xué)生感情融合進(jìn)詩情畫意的情景中。音樂課如何由淺入深、由遠(yuǎn)到近、由具體到抽象地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,是值得研究的課題。在教學(xué)中,筆者有意識地做了以下初步探究:
一、引導(dǎo)啟發(fā)想象
先讓學(xué)生聽?些直接模擬的音響,如鳥的鳴叫,汽車的滴滴聲,海浪聲等音樂模擬聲,引導(dǎo)學(xué)生想象。這些熟悉的自然音響,他們一聽便能理解,對培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣很有成效。然后從學(xué)生生活出發(fā),啟發(fā)學(xué)生想象,用學(xué)生生活中熟悉的內(nèi)容組成音樂欣賞,學(xué)生也容易接受。如教授《可愛的動物》一課時,可先在多媒體中出示一幅圖片:在茂密的森林中,有大象、黑熊、小鳥、白兔;然后引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂,邊看圖,讓學(xué)生的視覺和聽覺形象相聯(lián)系。一般學(xué)生都能想象出“小鳥在樹林中唱歌”、“大象甩動著長長的鼻子在草地上走動”、“小白兔蹦蹦跳跳地摘蘑菇”、“笨重的大黑熊在吼叫”等動人情景。這樣反覆聽反覆講,就可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。
低年級的音樂課本都有插圖,教師教學(xué)時要充分運(yùn)用插圖幫助學(xué)生理解歌曲的音樂形象。如老師彈奏后可問學(xué)生:“你們聽了這段音樂好像看到了什么?想到了什么?”使學(xué)生的思維隨著音調(diào)的起伏而加深聯(lián)想。學(xué)生根據(jù)自己的感受,會說出各種各樣的聯(lián)想,課堂教學(xué)的氣氛也隨之活躍。在鼓勵學(xué)生想象時,還要用生動的語言加以歸納小結(jié),這樣使學(xué)生感到歌曲并不是看不見摸不到的,而是有趣味的“活動圖畫”。在《木偶的步態(tài)舞》欣賞教學(xué)中,筆者首先讓學(xué)生完整地欣賞一遍樂曲,讓學(xué)生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感。在這兩個環(huán)節(jié)中筆者更注重學(xué)生聽后的自身感受:有的學(xué)生覺得小木偶是不想練琴溜出去玩后發(fā)生了一些事情,有的學(xué)生認(rèn)為是小木偶第一次來到主人家參觀主人家房子時和名貓之間的故事……總之每個學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)后都有自己的理解,雖然不是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案,但筆者也給予了肯定。
二、語言表述形象
在教學(xué)中,既要教會學(xué)生根據(jù)聽到的音樂展開豐富的聯(lián)想,還要啟發(fā)他們把自己的感受用語言表達(dá)出來,也就是說學(xué)會用準(zhǔn)確的語言來描繪自己所感覺到的形象。如教唱人音版《小雨沙沙》這首描繪大自然風(fēng)景的歌時,要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的感受議論、想象:唱了這首歌后面前有沒有出現(xiàn)一年四季“雨”的畫面?你能用一句話把你想象的畫面講給大家聽嗎?學(xué)生紛紛回答:“春天的雨,像千萬條絲線從天空飄灑下來,沙沙沙沙,就好像誰在撥動琴弦”;“夏天下起瓢潑大雨,天地間像掛著無比寬大的珠簾,雨水嘩嘩地流著”;“秋天的雨,帶著涼意,唰唰唰唰,把空氣過濾得格外清新”;“冬天的雨,是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花,給大地鋪上一層厚厚的白地毯”……
這樣透過孩子們的眼光,勾畫出一年四季“雨”的不同聲音和形態(tài),充實(shí)了學(xué)生的感受,使學(xué)生把《小雨沙沙》這首歌曲唱得感情充沛。在教唱《搖船調(diào)》這首充滿童趣的歌曲時,可以采用聽范唱、讀歌詞、再聽范唱的方法,讓學(xué)生思考并回答“這首歌寫的什么?”“是寫小船兒出發(fā)了,要去美麗的臺灣島”,一個小朋友搶先回答。
“這首歌,在我的想象中是這樣的:藍(lán)色的大海,風(fēng)平浪靜的海面,小船揚(yáng)起風(fēng)帆,飄向美麗的臺灣島,又載回了臺灣的小朋友”……小朋友們爭先恐后地訴說著自己的激情。這樣,即發(fā)揮了學(xué)生的想象力,又有助于學(xué)生的音樂理解能力和語言表達(dá)能力的提高,真是一舉多得。
三、渲染詩情畫意
為了運(yùn)用形象的語言對歌曲的藝術(shù)境界進(jìn)行具體的描述,筆者在教《大海搖籃》一課前,設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語:同學(xué)們,你們見過大海嗎?大海邊有多么迷人的景色啊!在海濱游泳,在海灘散步,可以興高采烈地拾貝殼,可以興趣盎然地觀日出……藍(lán)天和大海在遠(yuǎn)處相連,海面上白帆點(diǎn)點(diǎn),海鷗自由地飛翔,交織成一幅幅多美的側(cè)面。經(jīng)過如此渲染,誘發(fā)了學(xué)生的形象思維活動,使學(xué)生有身臨其境的感受。
而后,筆者讓學(xué)生觀看了一系列彩色的海濱圖片,加深學(xué)生對歌曲藝術(shù)境界的理解。
再如《拍手拍手》是一首歡快流暢的歌曲。根據(jù)歌詞的特點(diǎn),曲作者將旋律寫成兩個樂段,并采用了領(lǐng)唱與副歌交替出現(xiàn)的形式,領(lǐng)唱部分比較自由,帶有敘述性副歌部分配上二部合唱,呈現(xiàn)出歡快的場面,情緒熱烈較有聲勢。在音樂的熏陶下歌唱團(tuán)結(jié)、友誼、發(fā)揚(yáng)文明新風(fēng),讓學(xué)生引申理解,加上歌曲本身歡快的節(jié)奏,力度的變化,更好地調(diào)動小學(xué)生的積極性,他們能夠很有節(jié)奏的為歌曲拍手,完成間奏,細(xì)膩地抒發(fā)了孩子們的情感。
四、領(lǐng)悟音樂真諦
兒童歌曲的體裁是豐富多彩的,為了表現(xiàn)出完整的思想內(nèi)容,塑造一定的音樂形象和體現(xiàn)感情,自然會運(yùn)用不同的音樂結(jié)構(gòu)形式。而旋律的發(fā)展、變化、高潮的出現(xiàn)和歌曲的藝術(shù)形象之間都有著密切的關(guān)系。音樂的魅力不僅體現(xiàn)在旋律中,也常常借助于節(jié)奏、和聲和織體等方面,前呼后應(yīng)、時急時緩、有強(qiáng)有弱才能生動地體現(xiàn)音樂形象。
如《金扁擔(dān)》節(jié)拍的變化,第一、三樂段四三拍,活潑跳躍而富有舞蹈性,描繪汽車進(jìn)山寨的歡樂情緒,第二樂段四二拍,形成對比,舒展而富有歌唱性,描繪大路寬廣美麗。這使整個歌曲既統(tǒng)一又有對比,既優(yōu)美動聽又適于載歌載舞。
又如《時間象小馬車》中,讓學(xué)生認(rèn)真體會小馬車由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近的節(jié)奏變化,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音變化的逐漸性,并導(dǎo)出“漸強(qiáng)”、“漸近”兩種記號,并引導(dǎo)學(xué)生用它們來演唱歌曲,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神為歌曲伴奏,并在課后讓學(xué)生探究本次課的內(nèi)容,讓他們懂得珍惜時間的道理。
五、結(jié)語
總之,老師每教一首歌曲都要通過理性分析,展開形象思維,先把握音樂形象,然后引導(dǎo)學(xué)生在聽與唱中展開想象的彩翼,再現(xiàn)歌曲描寫的具體情景,使學(xué)生情緒飽滿、體驗(yàn)豐實(shí),逐漸提高感受能力。讓我們像有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游那樣,悉心引導(dǎo)學(xué)生去探幽尋美,啟發(fā)學(xué)生自己去采掘美的智慧花朵,讓孩子們幸福地歌唱,讓孩子的感情觸合在歌曲的詩情畫意之中!
參考文獻(xiàn):
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