開展“同課異構(gòu)”研究的好處

教師是新課程實施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學(xué)，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學(xué)行為。由于教師每天都要上課，都要進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，“同課異構(gòu)”研究是集體智慧和個人智慧的結(jié)晶，貼近教師教學(xué)實際，關(guān)注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學(xué)生活，利于教師專業(yè)成長�！巴�課異構(gòu)”能夠解決教師課堂教學(xué)中存在的問題，針對性、實用性強(qiáng)，容易激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學(xué)問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐。概括來說，有以下好處：　　

1、針對性強(qiáng)。校本教研的本質(zhì)是“改進(jìn)”。改進(jìn)就是改不合時宜的，不利于學(xué)生發(fā)展的舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，進(jìn)就是將利于學(xué)生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學(xué)實踐之中。“同課異構(gòu)”研究不但能解決教師個人教學(xué)上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學(xué)，著眼于問題解決，從課堂教學(xué)實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強(qiáng)的針對性。

2、實用性強(qiáng)�！巴�課異構(gòu)”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。因而指導(dǎo)課堂教學(xué)的實用性強(qiáng)。教師有了成功的體驗和感受，就容易內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并能在實踐中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平�！　�

3、參與性高�！巴�課異構(gòu)”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學(xué)密切相關(guān)，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現(xiàn)了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學(xué)與研究融為一體，讓教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，大大提高了教師教學(xué)生活的幸福指數(shù)。保證了教師課堂教學(xué)常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲�！　�

總之，教師的實驗場地在課堂。“同課異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學(xué)生活豐富了，同伴之間的關(guān)系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認(rèn)識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。

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開展“同課異構(gòu)”的條件

要進(jìn)行“同課異構(gòu)”，教師必須做到：

1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是實施教學(xué)的依據(jù)。通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)可以內(nèi)化新課程基本理念，理解該學(xué)科的性質(zhì)和地位，熟悉新課程的設(shè)計思路，明確新課程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，掌握新課程在“一標(biāo)多本”情況下的教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用以及教學(xué)實施意見和建議，為全面了解義務(wù)教育階段新課程教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)（課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同）。　　

在學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，明確教學(xué)的目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明了，要從學(xué)生的角度出發(fā)，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。教師要時刻牢記，在諸多教學(xué)資源中，教師、學(xué)生、教材是最主要的教學(xué)資源。因而，鉆研教材，了解學(xué)生和自己，是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材時，我們不但要知道“是什么”，還要知道“為什么”，更要知道“怎么做”�！　�

同時要學(xué)習(xí)中考說明和中考試題。學(xué)習(xí)中考說明，明確中考對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能以及綜合能力的要求；學(xué)習(xí)中考試題，明確中考方向和中考發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，有具體的教學(xué)要求。實際上，中考試題是對教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)再現(xiàn)，中考要求也就是對教師平時教學(xué)的要求。

2、積極參與課堂實踐

教師教學(xué)行為的改變只有落實在課堂教學(xué)中，只有經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗，才能看到效果。是大獲全勝還是小有進(jìn)步，學(xué)生是檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“同課異構(gòu)”就是進(jìn)行課堂實踐的途徑之一，只要教師聚焦課堂，積極研究，勇于探索，大膽實踐，那么，決勝課堂的主動權(quán)就牢牢掌握在我們教師手中。

3、認(rèn)真進(jìn)行課后反思研討

同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師上課，更有可比性。同課異構(gòu)的課，首先要反思。對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖是否到位，對文本的解讀是否準(zhǔn)確。其次是反思對重點、難點的確定是否恰當(dāng)，對教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理。再次是反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)。同時還要從課堂現(xiàn)場效果看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否掌握了當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容；還要將同課異構(gòu)的課的效果進(jìn)行對比，看教學(xué)效果方面還存在什么差距，并根據(jù)同伴的意見和建議，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。最后，將其寫成課例分析，使課例分析成為教學(xué)反思的載體�！　�

教師教學(xué)的對象是學(xué)生，開展“同課異構(gòu)”教學(xué)，教師研究課堂教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容加工改造，對教學(xué)過程巧妙安排，對教學(xué)方法加以選擇，最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)就必須適應(yīng)學(xué)生，就必須教給學(xué)生適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。新課程改革的核心任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的落腳點是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，新課程提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。要進(jìn)行“同課異構(gòu)”，學(xué)生必須做到：

1、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀控制下，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。這種學(xué)習(xí)模式有兩個必要前提：一是學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動的能力、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估的能力。二是學(xué)習(xí)者必須具備自主學(xué)習(xí)的空間。這種空間是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料方面進(jìn)行自由選擇的程度�！�

(1).同課異構(gòu)的內(nèi)涵是什么及性質(zhì)是什么

(2).同課異構(gòu)的五種形式是什么及特點是什么

(3).參加同課異構(gòu)聽課的簡短的心得體會

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2、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”的一種組織形式，是學(xué)生為了達(dá)到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的活動，它具有以下顯著特點：一是合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組活動為主體的一種學(xué)習(xí)活動。包班學(xué)生分成苦干小組，學(xué)習(xí)過程以小組活動作為主體，學(xué)生在組內(nèi)充分交流與合作、自主探究，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是合作學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。首先教師要明確本部分內(nèi)容通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)能比其他形式學(xué)習(xí)更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很明確自己小組的目標(biāo)是什么，以及具體到自己又是什么。最后，教師還應(yīng)清楚，通過這些知識的學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的哪些合作及社交技能。三是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作。合作學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)通過調(diào)動學(xué)習(xí)共同體各因素間的合作性互動來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，利用每個學(xué)生不同的知識背景及多元的個性，讓他們在不斷的交流與合作中建構(gòu)知識。四是合作學(xué)習(xí)注重對小組團(tuán)體成績的評價。小組合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成組內(nèi)合作、組內(nèi)競爭的新格局，使得整個評價中心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)了評價的發(fā)展性�！　�

3、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)只是科學(xué)研究的一種模擬活動或是科學(xué)研究活動的“簡約復(fù)演”。它具有以下內(nèi)涵：一是問題性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。二是過程性。所謂過程，即達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序，學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，達(dá)到知識的真正理解和鞏固。三是開放性。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)開放性，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感，而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動、生動發(fā)展的搖籃。

探究性教學(xué)有以下基本步驟：提出問題；圍繞問題，提出和形成假設(shè)；收據(jù)證據(jù)，形成解釋；交流和評價。幾個環(huán)節(jié)也可以看作是幾個要素，它們是探究學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本標(biāo)志。無論從結(jié)果還是從過程看，都不必要也不可能是真正的科學(xué)探究活動本身。因此，開展探究學(xué)習(xí)時不能機(jī)械套用科學(xué)探究程序和技能。