同課異構是教學型教研的一種模式。它以課例為載體進行課堂教學實踐研究。課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是以具體的課為對象的研究。重在回答“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）以及做得如何（教學評價與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高。課例研究重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出問題解決的示例。

1、什么是“同課異構”

所謂“同課”，就是相同內容的一節(jié)課。

所謂“異構”，就是不同的教學構思。這個構思，包括教學設計、教學策略和方法、教學風格和課堂結構等。

由上可見，“同課異構”，就是同一堂課，不同教師有不同的構想，不同的上法。大家在比較中相互學習，揚長避短，共同提高的課例教研活動。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由兩個以上教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課�！　�

實施這一模式并取得成效的關鍵在于：第一，教師教學經驗、背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容有不同的思路和觀點；第二，所選教學主題內容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學特色�！　�

2、同課異構的性質

校本教研的實踐形式有三種，分別為教學型教研、研究型教研、學習型教研。同課異構屬于教學型教研。下面介紹一下三種教研形式。

一是教學型教研。教學型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入到教學過程，貫穿備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是文本的教案和案例式課堂教學。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨立性和獨立價值，但它卻是一種十分行之有效的提高教學質量的手段。

二是研究型教研。研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據(jù)，活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。與教學型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學、更具針對性等特點。

三是學習型教研。學習型教研以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業(yè)素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。這種研究表現(xiàn)為一種學習??研究性學習。這種學習不是去掌握一些理論術語和時髦名詞，而是理解和領會理論的內在實質，學習理論所蘊含的反思和研究精神，不僅僅是用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結果的主要呈現(xiàn)樣式。

3、同課異構是教學型教研的一種實踐模式

同課異構的目標：尋求最優(yōu)教學設計，尋求適合教師自己，適合學生的優(yōu)質高效的教學方法，尋求合理的教學過程和最佳的教學效果。同課異構的過程實質是一個擇優(yōu)的過程�！　�

教學型教研是以課例為載體的實踐研究。同課異構的研究，必然是課例的研究。就課例研究而言有如下實踐模式：

一是“同課異構”。同課異構可以分為“多人同課異構”和“一人同課異構”等形式。從解決教師教學中的實際問題出發(fā)，強調“同中求異，異中求同”，讓教師看到不同教學風格的人對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同效果，并由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，從而引發(fā)教研組或備課組成員智慧的碰撞，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，從而提高課堂教學效果，實現(xiàn)教師隊伍素質的整體提升。同課異構注重教師的全過程參與，關注過程中的細節(jié)（這個過程包括備課、上課、聽課、評課）�！　�

“多人同課異構”由同年級教師在反復研讀教材的基礎上，確定具有開放性的內容，由每一位教師根據(jù)自己對教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進行獨具個性的教學設計，然后再回到教研組或備課組內交流匯報，分析反思，汲取他人之長，進行二度整合設計，然后上課展示，教研組或備課組教師聽課，開展評課，以便上出適合每個教師個性特點的課。

“一人同課異構”是同一教師在反復研讀教材的基礎上，對同一課設計出不同的教學方案，在教研組或備課組交流匯報，吸取大家意見，凝聚集體智慧，在不同班采用不同方案上課，教研組或備課組教師聽課，也可在課后即時檢測不同方案所產生的效果，課后開展評課，以便選出適合該教師個性特點的課。

同課異構研究是為了發(fā)揮教師的團隊精神，營造同伴互助的教研氛圍，實現(xiàn)一個“在教學中研究，在研究中教學”的研究型教師隊伍。在活動開展中要注意處理好兩個關系：首先要處理好集體備課與個人教學特色的關系。集體備課實現(xiàn)資源共享，可以幫助教師更深入地解讀教材，更準確地把握教學目標和教學重難點，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，在教研活動中具有十分重要的作用。但每個教師都有自己的教學思想和教學風格，加之每個班級學生的情況不同，教師要根據(jù)自身特點和學生實際，因班制宜，因生制宜地設計教學的每一個環(huán)節(jié)。其次，處理好“求同”與“求異”的關系�！爱悩嫛钡哪康氖歉鶕�(jù)學生和教師實際，提高教學的有效性。對同一教學內容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同，有認識角度的不同。我們所希望的是在教學內容理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。

總之同課異構絕對不能為了異構而異構，教師應該在比較中學習，在共性中追求個性，通過問題解決建構個性化的教育智慧，形成自己的教學風格�！　�

二是“一人同課多輪”。一人同課多輪就是一個教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內容重復，但教學行為卻不斷改進。具體流程一般為：由教師特別是青年教師獨立備課、上課，教研組或備課組聽了教師獨立上課之后，針對課堂存在的問題進行分析、討論、獻計獻策，通過集思廣益，上課老師形成新的方案，二次上課。上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方向，分析存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養(yǎng)青年教師，提高他們的教學技能和水平，幫助他們解決教學中的問題，效果明顯。

三是“多人同課循環(huán)”。多人同課循環(huán)是指教研組或備課組的教師同上一節(jié)課。這種模式關鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師在課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師在課堂中存在的問題上第三次課，每次上課的方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求。

（1）、同課異構的五種形式是什么及特點是什么

（2）、參加同課異構聽課的簡短的心得體會

（3）、教師個人有關同課異構聽課的心得體會

（4）、數(shù)學同課異構聽課的個人心得體會

（5）、初中語文同課異構心得體會【優(yōu)秀】

（6）、2021年最新小學同課異構活動方案,最新小學同課異構活動方案大全

（7）、2021年同課異構心得體會總結

（8）、2021同課異構活動心得體會

（9）、2021學習新課改同課異構心得體會

（10）、同課異構教學活動心得體會

四是“互助式聽課”�；ブ�式聽課是一種橫向的同事互助指導活動，既不含自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，是教師同事之間的互助指導式的聽課，其目的是通過聽課后雙方在某些事先預設的都關心的問題方面的研討，分析和互相切磋，改進教學行為，提高教學水平�；ブ�式聽課側重于問題診斷�！　�

五是“邀請或聽課”。邀請式聽課是上課教師主動邀請同行或專家聽的課。邀請式聽課側重于成果鑒定。教師就課改某一專題，在經過一段時間改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實質性的變化，為了從理論并從多角度對自己的改革探索成果進行評價，教師主動邀請有關專家、教研員和同事前來聽課。其一般流程是：教師公布自己的上課內容和研究主題；向其他教師發(fā)出邀請；聽課教師認真閱讀相關資料；聽課教師進入課堂現(xiàn)場聽課；并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。

六是“反思式聽課”。教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄相來實現(xiàn)的。其流程一般是：學校在自然狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后由授課教師自己觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學行為展開批評和自我批評。反思式聽課能夠讓教師看到一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：第一，教學性。課堂的本質是教學，而不是展示。教學重過程，展示重結果。教學過程不僅是一個教師引導學生掌握知識，發(fā)展知識的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造，共同成長，共同探索新知，共享生命體驗的完整的生活過程。如果就教學要展示的話，展示的也應該是這個過程的本身。第二，研究性。課堂不僅是課程實施的場所，更是進行課程發(fā)展與教學研究的實驗室。每個教學都是獨特的，都是教師把教學方案加以落實、試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教學理論和方案的實驗室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家共同討論的領域。第三，實踐性。課例研究的出發(fā)點和歸宿是解決教學實際問題。課例研究是教學觀念不斷更新，教學行為不斷改進，教學水平不斷提升的過程。