中職生語文核心素養(yǎng)涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等方面，其中，較之語言能力、思維品質(zhì)和文化品格，筆者以為，當(dāng)下培養(yǎng)中職生的語文學(xué)習(xí)能力更為關(guān)鍵和緊要。正如費爾巴哈所說的“人是他所吃的東西”那樣，從一定意義上來說，學(xué)習(xí)能力可以代表一個人的核心素養(yǎng)。筆者在日常的中職語文教學(xué)中觀察了解到，目前一些中職生語文學(xué)習(xí)能力貧弱，“不入眼、不入耳、不入腦”，幾乎到了“硬軟不吃”的程度，結(jié)果是“讀不成句、說不成話、寫不成文”，在課堂上可憐得如同瘦骨伶仃的“豆芽菜”。如何改變這一窘?jīng)r，切實培養(yǎng)中職生的語文學(xué)習(xí)能力，提高他們的語文核心素養(yǎng)？中職語文教師有著義不容辭的責(zé)任和宏觀規(guī)劃設(shè)計的職責(zé)，應(yīng)積極發(fā)揮好培養(yǎng)中職生語文學(xué)習(xí)能力的“設(shè)計師”作用。

一是設(shè)計出旨在提升應(yīng)用能力的教學(xué)任務(wù)。

中職語文教師要站在提升中職生核心素養(yǎng)、為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠基的高度，給學(xué)生提學(xué)習(xí)任務(wù)、壓學(xué)習(xí)擔(dān)子。南京市知名語文教師徐道梅給每屆新生制定的語文學(xué)習(xí)“五一目標(biāo)”任務(wù)，就值得我們借鑒，即：一手好字、一張鐵嘴、一肚子名篇佳作、一手好文章、一顆永遠(yuǎn)年輕的心。在日常教學(xué)中，中職語文教師要深入挖掘閱讀鑒賞、語言表達(dá)、實踐活動中蘊含著的語文應(yīng)用能力要素，精準(zhǔn)確定訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中，增強對語文的興趣和自主學(xué)習(xí)的能動性。實踐證明，應(yīng)用引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動是培養(yǎng)中職生語文學(xué)習(xí)能力的“眼經(jīng)手過”、實實在在的舉措。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)提供的文本節(jié)選，設(shè)計這樣一項學(xué)習(xí)任務(wù)：模擬賈母委托賈政主筆，給林如海寫一封邀請信，簡介賈府現(xiàn)狀，誠邀林黛玉到賈府生活。

二是設(shè)計出旨在開發(fā)學(xué)生吸納能力的教學(xué)方法。

人體要健康，首先需要吸收營養(yǎng)物質(zhì)。培養(yǎng)中職生的語文素養(yǎng)也是如此，語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是吸納，首先是“不管三七二十一，‘拿來’”。因此，做教學(xué)設(shè)計時，教師要關(guān)注中職生對語文知識和語言技能的吸納能力，用貼合實際的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生以“拿來”的態(tài)度，動手、動口、動耳、動腦。例如：畢淑敏的《我很重要》一文，闡釋哲理透徹，理解上無大障礙，而且情感充沛、文筆優(yōu)美、節(jié)奏鮮明。所以，筆者設(shè)計了感知性慢讀、理解性賞讀和共鳴性熟讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，還騰出時間安排了當(dāng)堂背誦“假如我病了，他們的心就會皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的烈度降臨于他們自身，以換取我的平安……”等三段文字，并當(dāng)堂競賽。

再比如張潔的《我的四季》一文，運用象征手法藝術(shù)地寫出了作者的人生。由于人生經(jīng)驗、文句透析能力、文意理解水平受限，中職生“一讀便明白，一說難啟齒”。為了解決學(xué)生理解、歸納文意的困難，筆者設(shè)計了兩個辦法：帶學(xué)生一起尋找文本關(guān)鍵詞和在最難讀懂讀透的夏季部分給學(xué)生提供了文脈導(dǎo)讀圖。同時，還將以上內(nèi)容按照范讀的用時標(biāo)準(zhǔn)制成PPT演示文稿，適時將文本中原有的關(guān)鍵詞和教師根據(jù)文本內(nèi)容概括的關(guān)鍵詞投影出來，讓學(xué)生與作者情感對話、思維對接，深入理解文字背后蘊含的深層意義。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅降低了學(xué)生閱讀理解的難度，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性的思維方式，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促其用腦練思、張嘴練說、動手練寫。

三是設(shè)計出旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐活動。

山東省編中職語文教材中，結(jié)合單元學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及應(yīng)用文寫作訓(xùn)練等，靈活設(shè)計了介紹家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)、起草對聯(lián)、為景物命名、模擬招聘會等10個語文綜合實踐活動項目。在日常教學(xué)中，中職語文教師可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出更多能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐性小活動。比如徐道梅老師組織學(xué)生實施的課前5分鐘演講、班級論壇“囈語堂”、兩周一次的讀書報告會、每人每天500字日記等活動，就喚醒了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“沉睡病”，醫(yī)治了學(xué)生語文能力的貧乏、無力。上世紀(jì)90年代，筆者也曾把劉歡唱的流行歌曲《彎彎的月亮》及歌詞修辭手法引入課堂，曾在每節(jié)課上拿出5分鐘，讓學(xué)生輪流交流當(dāng)日見聞及個人評說，曾帶學(xué)生爬山寫游記……時至今日，有學(xué)生說那時的這些活動，就是語文教學(xué)創(chuàng)新，給他們留下了深刻印象。由此可見，豐富多彩的活動載體和活動形式，能夠為學(xué)生提供自主探究、自我展現(xiàn)的舞臺和機會，可以很好地解決教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線的教學(xué)原則問題。

四是設(shè)計出旨在樹立標(biāo)桿影響作用的教師自我展現(xiàn)。

教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是教師的影子。中職語文教師要不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，以扎實的知識、過硬的基本功、廣博的視野和寬闊的胸懷來影響、帶動學(xué)生。在日復(fù)一日打磨職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，中職語文教師要認(rèn)準(zhǔn)所教專業(yè)的優(yōu)勢，突出專業(yè)特長，設(shè)計包裝出教學(xué)的精尖技能、品牌技能，并經(jīng)常運用和展現(xiàn)這些技能，日積月累地熏陶、感染學(xué)生。于是之曾在《幼學(xué)紀(jì)事》中回憶小學(xué)“一位眼睛近視得很厲害而又不戴眼鏡的老師”，他“把我們幾個同學(xué)邀請到他的宿舍里去，給我們誦讀《罪惡的黑手》。他的聲音不洪亮，也無手勢，讀得很慢，卻很動人。長大以后，我再沒去讀這首詩，然而它給我的印象，卻始終留在腦海里”。可見，文中這位語文教師專長突出，特別愛讀詩，以至讓于是之覺得他“或者是一位詩人，或者是一位革命者”。因此，中職語文教師要努力爭取在聽、說、讀、寫、思、演等語言運用能力方面有建樹、有造詣，才會成為能夠影響學(xué)生的標(biāo)桿。