爸媽們?cè)缇蜕钪O學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的套路，聽聽講臺(tái)上各科任課老師侃侃而談，看看別人家孩子怎么樣、比比自家孩子差距是多少……

這么多年過去了，這樣的家長(zhǎng)會(huì)模式已不能滿足當(dāng)下學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，它存在三個(gè)明顯的缺陷：一是針對(duì)性不強(qiáng)，“大鍋飯”似的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，老師的介紹以班級(jí)整體情況為主，以全體的教育理念和觀點(diǎn)為主，常常眉毛胡子一把抓，無法具體交流個(gè)別孩子的情況，家長(zhǎng)們聽了半天，真正涉及自家孩子的內(nèi)容非常少；二是互動(dòng)性較差，家長(zhǎng)會(huì)以老師的發(fā)言為主，特別是高年級(jí)的老師，老調(diào)重談，家長(zhǎng)們聽起來毫無新意；三是具有一定的片面性，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容以考試學(xué)科為主，很少有綜合學(xué)科老師參與進(jìn)來，家長(zhǎng)們?cè)诖朔矫娅@得的信息還得另尋其他途徑。

基于此，杭州市上城區(qū)勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校大膽改革，以“滿足個(gè)性、精準(zhǔn)服務(wù)、全員溝通、全面發(fā)展”為宗旨，從大框架上建立學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)體系，從小細(xì)節(jié)中落實(shí)精準(zhǔn)服務(wù)的理念，開啟新時(shí)期家長(zhǎng)會(huì)模式。

“三期互動(dòng)”成體系

學(xué)校以一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期為時(shí)間單位，每學(xué)期各有一次期初、期中、期末的“三期”家長(zhǎng)會(huì)。

期初“個(gè)性家長(zhǎng)會(huì)”：以班級(jí)為單位，開展親子活動(dòng)、入戶訪談，和家長(zhǎng)一起幫孩子做好新學(xué)期的規(guī)劃，不同年段、不同學(xué)力水平、不同性格特質(zhì)都有針對(duì)性的個(gè)性化建議。例如，一年級(jí)新生以適應(yīng)新環(huán)境為主，六年級(jí)畢業(yè)生涉及簡(jiǎn)單、初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)優(yōu)生提高性、拓展性的學(xué)習(xí)建議，學(xué)困生鞏固性、基礎(chǔ)性知識(shí)的夯實(shí)策略等，讓孩子的成長(zhǎng)更有方向。

期中“家長(zhǎng)學(xué)�！保悍帜甓巍⒎种黝}的菜單式家長(zhǎng)課程，由家長(zhǎng)自主選擇，例如低段的“我是小學(xué)生啦”、中段的“如何玩，讓感覺統(tǒng)合促進(jìn)孩子身心發(fā)展”、高段的“怎樣和孩子一起設(shè)計(jì)未來”等主題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)提升育人理念、改進(jìn)養(yǎng)育方法，讓孩子的成長(zhǎng)更科學(xué)。

期末的家長(zhǎng)會(huì)又有所不同，每年年底有“幸福展示日活動(dòng)”，以平面、舞臺(tái)、影視等多種平臺(tái)全方位展示孩子的在校生活、成長(zhǎng)歷程，表彰優(yōu)秀學(xué)生、家長(zhǎng)。第二個(gè)學(xué)期采用“個(gè)別約談”的方式，可以是老師對(duì)孩子一個(gè)學(xué)期在校表現(xiàn)的總結(jié)，也可以是下學(xué)期的改進(jìn)措施，還可以是家校一起為孩子進(jìn)行量身定制假期生活安排。

“五人約談”更個(gè)性

“個(gè)性家長(zhǎng)會(huì)”是這樣操作的：約談人員由家長(zhǎng)自愿申報(bào)，再由班主任和所有任課老師共同確定，為保證訪談質(zhì)量，期初、期末各約談5位學(xué)生家長(zhǎng)（每學(xué)期10位，6年12個(gè)學(xué)期，人均可參與3?4次個(gè)性家長(zhǎng)會(huì)），各科老師在與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流中，搜集來自家長(zhǎng)的想法、觀點(diǎn)和建議。

五（1）班殷老師在班主任“個(gè)性家長(zhǎng)會(huì)”《約談?dòng)涗泦巍分杏涗浀溃?017年7月5日，語、數(shù)、英、科、體、美、音7位任課老師齊聚五（1）班教室，與蔡××的母親交流孩子的學(xué)業(yè)情況，涉及她擅長(zhǎng)、薄弱的科目，幫助她樹立信心、鼓勵(lì)她揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取在關(guān)鍵的六年級(jí)取得更好的成績(jī)。另外，會(huì)談過程中，她的母親對(duì)暑假安排和器樂特長(zhǎng)是否該堅(jiān)持提出了疑問，各科老師針對(duì)蔡××的實(shí)際情況向她的母親分析利弊，為其決策提供參考。

“多元綜合”倡多元

個(gè)性家長(zhǎng)會(huì)的“個(gè)性”之處在于滿足家長(zhǎng)個(gè)別化的交流需求、孩子個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，對(duì)象包括“資優(yōu)生”“后進(jìn)生”“潛能生”，還涉及個(gè)性特長(zhǎng)、行為習(xí)慣、心理健康等方面需要特別關(guān)注的學(xué)生，這樣具有針對(duì)性的個(gè)別交談，更關(guān)注孩子個(gè)體縱向發(fā)展，避免不同孩子間的橫向?qū)Ρ�，讓家長(zhǎng)和孩子感受尊重、享受平等。

談話內(nèi)容涉及“學(xué)科類”“競(jìng)技類”“德育類”，結(jié)合平時(shí)的具體記錄和事實(shí)，客觀真實(shí)、綜合立體、因材施教、對(duì)癥下藥，有效診斷孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，起到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、全面育人的效果。學(xué)校鼓勵(lì)孩子多元發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)與能力，也注重個(gè)性特長(zhǎng)。

個(gè)性家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)施已有3年，廣受好評(píng)，家長(zhǎng)們也有不少感觸，下面是六（8）班方××的父親方先生的點(diǎn)評(píng)：

以往的全體家長(zhǎng)會(huì)我們均以“出差”為由未來參加。目前的個(gè)別約談形式，有效地規(guī)避了我們?cè)谄渌�家長(zhǎng)面前尷尬的情況。在溝通中，也確確實(shí)實(shí)感受到了老師對(duì)孩子的關(guān)注。比起電話中的“責(zé)任推脫”，這一次，我們真正靜下來分析了孩子的情況，也共同為孩子的發(fā)展制定策略。整個(gè)過程中還有美術(shù)蔡老師的積極參與和配合，還得知孩子在美術(shù)課堂中的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓這次溝通極具針對(duì)性且富有成效。希望我們能與學(xué)校攜手配合，共同做好孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

“個(gè)性家長(zhǎng)會(huì)”從形式上節(jié)約家長(zhǎng)時(shí)間、提高效率，從理念上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的精準(zhǔn)服務(wù)，此外還提升了教師工作的專業(yè)性：通過對(duì)多名學(xué)生個(gè)體資料的匯總、分析，教師可形成具有代表性的、可推廣的典型案例和普遍性經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于今后的教育教學(xué)工作。

隨著逐步推廣和完善，學(xué)校的家校溝通已建立完善、通暢的體系，細(xì)微到平常來自學(xué)校老師辦公室的電話、班級(jí)QQ群里的一條留言、校訊通里一則短信，還有平時(shí)放學(xué)接送時(shí)寒暄式地交代“今天在××方面表現(xiàn)特別棒”，再至面對(duì)面的入戶訪談、多對(duì)一的個(gè)性約談，勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師把服務(wù)家長(zhǎng)、學(xué)生的理念放在了工作中的最重要位置。