新學期開始，有不少學校宣布，放棄電子教案，回歸手寫教案。其理由是，電子教案讓有的教師不再備課，直接從網(wǎng)上下載課件。

備課是教師上好課的前提和保障，是一個相當復雜的系統(tǒng)工程，它包括學習課標，研究教材、調(diào)查學情、確定策略、撰寫教案等一系列過程。教師備課越充分，撰寫教案質(zhì)量就會越高，課就會上得越好�？梢�，對于教師而言，備好課才是關鍵，教案不過是教師備課結果的一種外顯形式，無論是寫在紙上，還是打在電腦里，并無本質(zhì)的區(qū)別。

電子備課順應了教育信息化的時代要求，是教育教學發(fā)展的必然趨勢，與傳統(tǒng)備課相比具有很多優(yōu)越性。特別是近年來，電子備課系統(tǒng)研究已趨于成熟，它不但方便教師個人備課的撰寫、修訂、補充與完善，還可以實現(xiàn)網(wǎng)上集體研討，實現(xiàn)真正意義上的智慧共享。

電子備課可以將與本課有關的課程標準、教學參考書、優(yōu)秀教案、PPT課件、學生學案、檢測試題等相關教學資源捆放在一起，供教師備課時參考，上課時隨時選用。所有“備課包”放在“云端”，教師無論是在辦公室、教室、家里或其他地方，都可以在電腦、手機等網(wǎng)絡終端上查閱、使用，延展了教師備課的時空。此外，電子備課還為翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡授課、遠程輔導等提供了強有力的支持。所有這些，無疑給教師備課、教學提供了便利，提升了教師教與學生學的效率與效益。

之所以有些教學管理者對電子教案持有異議，認為電子教案使得教師偷工減料不備課，其癥結并不在教師那里，而是管理評估的方法有問題。

有的學校，為了管理評估的方便，把教師的備課與教案等同起來，評估備課就是檢查教案，以教案的優(yōu)劣??內(nèi)容的詳略和書寫，來判定備課等級。

按照常規(guī)，課時教案是一課一案，一周、一月、一學期下來，教師教案數(shù)量龐大。使用電子教案，對于檢查者來說，無論是查看電腦里的“電文”，還是查看打印出來的“紙文”，短時間內(nèi)不要說無法對教案的真?zhèn)芜M行一一鑒別，就算都是教師原創(chuàng)，檢查者也無法對教案的每個細節(jié)進行準確的評判，這或許也是某些管理者反對電子教案的重要原因之一。

不可否認，現(xiàn)實中確實有個別老師趁現(xiàn)代網(wǎng)絡之機，利用網(wǎng)絡搜索、復制、粘貼，甚至直接下載現(xiàn)成的教案應付了事。但是僅以此為由便封殺、拋棄電子教案，其做法不免有些“外科庸醫(yī)剪箭柄”之嫌，并不能從根本上治理教師網(wǎng)上下載抄襲現(xiàn)象。只不過給下載抄襲者制造了一點麻煩，多了一道從電腦上將教案手抄到教案簿上的步驟而已，如此做法甚至還會增加他們的怨氣與牢騷。

要想讓教師備好課，從根本上鏟除復制、抄襲教案現(xiàn)象，其關鍵并不在于備課結果的呈現(xiàn)形式，而在于抓好教師備課這個過程。

首先，學校管理者要更新管理理念，變消極的制度管理為積極的人本管理。要相信老師、尊重老師、體諒老師，為教師解決實際的問題，讓教師以積極的姿態(tài)，用心去備課。因個別教師的個別行為就把所有教師都關進“制度的籠子”，套上層層“枷鎖”，只能讓教師被動地繞著制度轉(zhuǎn)，從而舍棄備課的內(nèi)涵，將功夫下在外在的形式，即教案項目是否齊全以及書寫精美與否上來，造成教案與課堂的脫節(jié)，讓教案淪為好看不中用的“花瓶”。

其次，學校管理者要與時俱進，改進備課的管理與評估辦法。要改變過去以教案評估代替?zhèn)湔n評估的簡單做法，加強對備課過程的管理，強化集體備課。對教案的評估不僅要看教案本身撰寫的好差，更要看教案的課堂執(zhí)行情況與效果，讓學校管理者、備課組全體教師、學生都參與到對備課的評估中來。如此情況下，即便教師的教案是從網(wǎng)絡搜索復制粘貼來的，只要符合教學實際，只要教師在課堂上使用得心應手，只要取得了較好的教學效果，那就是好的備課。

教案只是備課的結果，不是備課的核心，教師真心、用心才是備課的根本。手寫的備課禁不住抄，電子教案一樣高效。學校管理者絕不能為了所謂的評估方便，而開起歷史倒車，讓教師再去手抄教案，而是要順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的歷史潮流，引領教師正確、恰當?shù)乩�用現(xiàn)代教育技術和共享資源為教學服務，這才是實現(xiàn)學校教育教學、管理現(xiàn)代化的上上策。