每年開學(xué)之初，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會為選聘班主任的工作而頭疼。很多學(xué)校的老師都不情愿當(dāng)班主任，校長不得不反復(fù)給教師們做思想工作，將他們“推”上班主任崗位。為什么老師們都不愿意當(dāng)班主任呢？

答案很簡單：太累。在一些寄宿制學(xué)校，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)與生活都離不開班主任的督促與管理??早上，班主任要與學(xué)生一同起床、跑操。結(jié)束一天繁忙的工作之后，班主任還要巡查寢室，確保學(xué)生安全睡下方可離開。曾有人戲言，班主任“起得比雞還早，睡得比貓頭鷹還晚，干得比驢累。”

班主任工作繁重是不爭的事實(shí)：班級紀(jì)律建設(shè)、學(xué)生思想工作、各項(xiàng)活動開展……學(xué)校布置的每項(xiàng)工作都要班主任去落實(shí)，班級自身的各種問題也需要班主任處理。

班主任是學(xué)校的重要崗位，如何引導(dǎo)教師自愿擔(dān)任班主任工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有所作為。

首先，要為班主任減負(fù)。2009年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中提出：班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)量，確保班主任做好班級管理工作。但是現(xiàn)實(shí)中，班主任工作量卻沒有得到充分認(rèn)可。很多學(xué)校班主任往往都是由語文、數(shù)學(xué)等“主科”教師兼任，這些老師原本就承擔(dān)著和其他教師相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作，在此基礎(chǔ)上，還要承擔(dān)班主任崗位的所有工作。

更有甚者，有些學(xué)校忽視體育、藝術(shù)等學(xué)科，不聘請專職教師任教，又把這些課時(shí)強(qiáng)加在班主任的身上。不少小學(xué)在任課教師有限的情況下，讓班主任大量兼課，語文老師往往還兼任品德、生命安全等課程。對此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，把班主任工作納入到教師工作量核定體系中來，減輕班主任的教學(xué)工作。

除了減少班主任的工作量以外，學(xué)校還要盡力減少一些“額外工作”。學(xué)校活動的順利開展都離不開班主任的辛勤付出：大型節(jié)日時(shí)組織文藝匯演，班主任要組織學(xué)生排練，有的還會據(jù)此給班級量化評分；體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)的舉辦也離不開每個(gè)班級的參與……為了保障學(xué)生的健康成長，校園活動自然要開展，但一定要科學(xué)規(guī)劃，不可過于頻繁。

其次，在績效工資分配中要向班主任傾斜。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》提出：“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜�！蹦壳�，在不少中小學(xué)，績效工資的分配仍沒有很好地體現(xiàn)按勞分配的原則。

除了物質(zhì)上的“增收”，學(xué)校還要設(shè)法讓班主任在專業(yè)上獲得成長，因?yàn)榇蟛糠纸處煆氖掳嘀魅喂ぷ魅珣{自己摸索。要給班主任創(chuàng)造專業(yè)的成長土壤，學(xué)校管理者就必須將如何引領(lǐng)班主任成長列入常規(guī)工作內(nèi)容。比如，定期組織優(yōu)秀班主任分享治班錦囊；為特殊管理案例設(shè)立“診斷臺”；組織班主任閱讀專業(yè)刊物等。

教師對班主任工作得心應(yīng)手時(shí)，他們感受更多的將不再是累，而是樂。一批專業(yè)的班主任成長起來了，學(xué)校也不會再為選聘班主任的問題而發(fā)愁了。