關(guān)于幼兒教師虐童事件的感想

大二班：朱雪梅最近經(jīng)常在報(bào)刊上、電視上、網(wǎng)上看到幼兒老師虐待小朋友的新聞，知道此事后我園園領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)召開(kāi)了研討會(huì)議，專門組織全園老師學(xué)習(xí)幾起幼兒教師虐待小朋友的幼兒園視頻，我簡(jiǎn)直不能相信這件事真實(shí)的發(fā)生在我們的身邊，作為人類靈魂工程師的教師，哪能張狂到如此地步?這起悲劇不僅在傷害孩子們的身體、傷害家長(zhǎng)的內(nèi)心，更在毫無(wú)休止地?cái)�壞教師在人們心中的形象。作為教師，我感到恥辱。在這些事件中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)問(wèn)題首先出在教師的身上。身為老師，應(yīng)該做到愛(ài)的教育。我國(guó)著名教育家夏?尊先生也說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！边z憾的是，一些老師缺乏起碼的耐心，更不要說(shuō)愛(ài)心了，他們一看到孩子不順眼就惡語(yǔ)相加，學(xué)生要不聽(tīng)話就暴跳如雷，甚至飽以老拳。作為教師，我們面對(duì)的是一群天真活潑的孩子，他們也許會(huì)做出一些令你頭痛不已的事。但這也不完全是孩子們的錯(cuò)。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。連我們成人都不可避免的會(huì)做出這樣或那樣的錯(cuò)誤，我們又有什么理由要求孩子們十全十美呢？哪一個(gè)人不是在不斷的犯錯(cuò)和改正錯(cuò)誤中逐漸成熟的呢？所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容、理解自己的學(xué)生和身邊的人，要用自己的愛(ài)去感化、教育每一個(gè)孩子。人與人應(yīng)該將心比心，更何況那些粗暴、簡(jiǎn)單的教育手段不僅不能讓人心服口服，反而會(huì)引發(fā)孩子的逆反心理，這樣惡性循環(huán)下去，將會(huì)造成一發(fā)不可收拾的后果。俗話說(shuō)“愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這就說(shuō)明教育離不開(kāi)愛(ài)。孩子們走進(jìn)幼兒園，就像一條涓涓的小溪流進(jìn)了歡樂(lè)的海洋，從此由家庭邁向了社會(huì)，開(kāi)始了新的生活。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)幼兒園，交給老師的時(shí)候，就是把一份責(zé)任交給了老師，好比是接力棒已經(jīng)傳到了老師的手中，我們只有努力的、安全的、懷著一顆母性的愛(ài)心把孩子平安

的交回家長(zhǎng)的手中，才算是接力賽的贏者。教書(shū)是為了育人，然而沒(méi)有師德，又何談“師道”的尊嚴(yán)和存在的意義呢？教師是人類靈魂的工程師，是教育工作的組織者，我們就得明確自己的責(zé)任。每個(gè)孩子的內(nèi)心都是純潔的，調(diào)皮的孩子也不列外，我們要允許孩子犯一些錯(cuò)誤。作為老師，就應(yīng)該找到切入點(diǎn)，多賞識(shí)和關(guān)愛(ài)他們，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，因材施教，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。有的老師可能性子比較急，脾氣有點(diǎn)暴躁，但是，既然已經(jīng)是一名老師了，就要對(duì)得起這個(gè)稱呼與

這份職業(yè)。全國(guó)優(yōu)秀教師林崇德教授說(shuō)過(guò)：“師愛(ài)比母愛(ài)更崇高、更無(wú)私、更偉大，是愛(ài)讓教師事業(yè)心責(zé)任感的體現(xiàn)，是師德的核心�！蔽覀円獝�(ài)護(hù)孩子的自尊心，了解他們的需要，做一個(gè)服眾的威而有信的老師，更應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任心和責(zé)任感。愛(ài)我們的孩子，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起；愛(ài)教育事業(yè)，不在于你從中收獲了多少，而在于你為孩子付出了多少。我們就要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的呵護(hù)孩子們的心靈。在日常生活中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行、情緒、態(tài)度，分分秒秒提醒自己要用愛(ài)心去面對(duì)所有的孩子。也許我們是有很多委屈，但我們面對(duì)的是不諳世事的孩子，我們得對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé)。愛(ài)，是教師的天職；愛(ài)是一種偉大的教育力量，一個(gè)有愛(ài)心的教師是有足夠的魅力吸引學(xué)生的。不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，只要你用愛(ài)心去對(duì)待他們，你會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)的。如果都把學(xué)生當(dāng)成自己的兄弟姐妹或是自己的孩子，我們的學(xué)生該是多么快樂(lè)，我們的學(xué)校該是多么美好，那將是一種何等和諧的社會(huì)。做一名合格的教師，讓我們用愛(ài)心播下花的種子，然后再用十倍愛(ài)心去澆水鋤草，那么，在不久的將來(lái)，我們必將會(huì)迎來(lái)一個(gè)姹紫嫣紅的美麗春天！通過(guò)這種虐童行為，也讓我深受啟發(fā)，同時(shí)提醒自己在今后工作中無(wú)論遇到孩子多調(diào)皮不聽(tīng)話或老師情緒失控時(shí)，老師也必須注意自己的言行舉止，不得做出有失教師師德的行為，一定要杜絕類似這樣事情的發(fā)生。

《老師的力量》讀后感

大二班：朱雪梅《老師的力量》，第一眼看見(jiàn)這本書(shū)的時(shí)候，我竟然有那么一點(diǎn)點(diǎn)心動(dòng)！在閱讀這件事上，我屬于典型的“外貌協(xié)會(huì)”。一個(gè)吸引我的書(shū)名就可以讓我毫不猶豫地選擇它。現(xiàn)階段的我，總會(huì)有那么點(diǎn)懷疑自我，茫然若失。初生牛犢不怕虎的勁頭似乎早已經(jīng)不屬于我了！可是，即便早已心如止水，為什么還是會(huì)時(shí)不時(shí)地隱隱感到不安呢？看完《老師的力量》，我的這種忐忑平緩了不少，眼前的疑惑也似乎明朗了些。《老師的力量》一書(shū)收錄了文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章近四十篇。文章的作者五花八門，各自的回憶也是相去甚遠(yuǎn)。但是，讀著他們的小學(xué)生活，眼前影動(dòng)著他們的老師身影，我漸漸開(kāi)始反思對(duì)照。誠(chéng)然，他們那個(gè)年代的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)在截然不同，但是，不管是哪個(gè)人，但凡他有過(guò)求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書(shū)中所言：“每一個(gè)學(xué)生都有他的老師；每一個(gè)學(xué)生都有何老師的特殊因緣，以及故事�！苯�(jīng)年累月之后，難忘的不見(jiàn)得

是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他們這一生的影響。這里分享幾位名家的故事。一、有力量的老師泯滅學(xué)生反叛的意識(shí)流沙河，一位詩(shī)人，同時(shí)也是作家和學(xué)者。他在《吾愛(ài)吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鐘，是個(gè)胖胖的喜歡打?qū)W生手心的老師。這位老師懲罰學(xué)生時(shí)總是嘻嘻而笑，不顯怒容，但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過(guò)一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時(shí)折紙船，畫(huà)三英戰(zhàn)呂布，還喜歡玩蟋蟀，但是在鐘老師的課堂上，他卻端端正正，專心聆聽(tīng)。除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被鐘老師的一手板畫(huà)所吸引。1943年秋，流沙河就讀的金淵小學(xué)開(kāi)設(shè)了世界地理課，而這位鐘老師，他在黑板上隨手就能畫(huà)出一幅幅的亞洲地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等，然后讓學(xué)生臨摹在練習(xí)本上。就這樣，畫(huà)地圖取

代了原先畫(huà)關(guān)公，畫(huà)呂布，畫(huà)高射炮打飛機(jī)的興趣，作者后來(lái)還特意去買了一冊(cè)袖珍世界地圖，周末就在家里畫(huà)著玩，結(jié)果世界地圖他畫(huà)得又快又好。而就在畫(huà)地圖的日子里，流沙河也泯滅了反叛意識(shí)，開(kāi)始專心投入鐘老師的課堂。時(shí)至今日，這位文化老人還能熟練說(shuō)出各國(guó)的輪廓形狀。意大利是一條腿在踢一個(gè)扁球；澳大利亞是一只螃蟹沒(méi)有腿腳；南美洲是象頭拖著長(zhǎng)鼻子，鼻尖是麥哲倫駕船繞過(guò)的合恩角......當(dāng)別人贊他“下知地理”的時(shí)候，他總會(huì)感激地想起鐘老師，那是一種真誠(chéng)的，發(fā)自肺腑的情感！讀到這里的時(shí)候，我就傻傻地想：我們的品德教學(xué)中也常有涉及到地理知識(shí)的內(nèi)容。無(wú)奈，我就做不到隨手板畫(huà)地圖。往遠(yuǎn)了想，很多時(shí)候，我們要求學(xué)生掌握扎實(shí)的時(shí)候，我們自己先掌握到位了么？如果老師自身的力量不夠強(qiáng)大，那么能給予學(xué)生支持的力量又能有多少呢？當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂，離開(kāi)校園，我們老師所給予他的力量還能剩多少？不禁想起曾經(jīng)看過(guò)的一篇文章：《我們到底能給學(xué)生剩下些什么？》而雷夫在中國(guó)演講時(shí)也曾經(jīng)提到這樣一句話：我關(guān)注的是一個(gè)學(xué)生10年后能用得著的素質(zhì)。相比而言，當(dāng)我們?yōu)槟硞�(gè)階段的考試或檢查而疲于應(yīng)付時(shí)，是不是目光太短淺了些呢？二、有力量的老師讓學(xué)生離開(kāi)后依然常�！帮嬎�思源”雷夫在分享他的“第56號(hào)教室”的故事時(shí)，曾經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分成了五種不同的梯度。事實(shí)上，讀下來(lái)，但凡受益于有力量的老師的學(xué)生，他們?cè)诔赡旰笸�往飲水思源，這也是雷夫的五個(gè)階梯中最高的一層。當(dāng)老師教育的力量?jī)?nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和力量時(shí)，那么這種力量就會(huì)伴隨生命主體延續(xù)一生。梁