幼兒教育案例論文

一、當(dāng)前學(xué)前幼兒教育的現(xiàn)狀

學(xué)前教育是我國各級幼兒教育機(jī)構(gòu)的主要教育工作之一，隨著我國幼兒教育與小學(xué)教育銜接緊密度的發(fā)展，學(xué)前幼兒教育也展示出以下的特征：第一，學(xué)前幼兒教育中針對幼小銜接部分的教育活動越來越科學(xué)。表現(xiàn)為幼兒教育的內(nèi)容越來越豐富，教育體系與小學(xué)教育越來越接近；第二，學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容與小學(xué)教育逐漸接近，教師的教學(xué)水平也逐漸與小學(xué)教師靠攏；第三，學(xué)前幼兒教育的目標(biāo)更明確，尤其是對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，這成為當(dāng)前學(xué)前幼兒教育發(fā)展的新趨勢。

二、學(xué)前幼兒教育中存在的主要問題

（一）學(xué)前幼兒教育的方向與幼兒發(fā)展實(shí)際不符合

使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握社會基本知識是小學(xué)教育的主題，為了使幼兒能夠?yàn)樾�學(xué)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，大多數(shù)幼兒園在教育內(nèi)容設(shè)置方面都較為重視文化知識，例如計(jì)算能力、拼寫能力、識字能力等。這些幼兒教育內(nèi)容雖然能夠使幼兒的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)扎實(shí)，但是與幼兒的發(fā)展需要并不完全符合。幼兒成長發(fā)育所需要的廣闊空間以及對情緒、心理方面的教育均存在不足，此類教育在一定程度上對幼兒全面發(fā)展存在阻礙。

（二）幼兒教育理論與實(shí)踐脫節(jié)

幼兒教育內(nèi)容與幼兒成長的沖突問題日益尖銳，為了在不破壞知識教育體系的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒情緒和心理教育，教育研究者進(jìn)行了一系列有關(guān)于教育方法和教育思想的研究。但是，這些研究結(jié)論僅僅充實(shí)了幼兒教育的理論，對實(shí)際教育實(shí)踐操作影響不足，很多幼兒園教師處于刻板地應(yīng)用，而沒有完全改變教育方法的狀態(tài)。

（三）幼兒教育的責(zé)任分配不均

家庭是幼兒成長的重要空間，在幼兒教育過程中，家庭教育需要與幼兒園緊密結(jié)合，才能體現(xiàn)學(xué)前幼兒教育工作的真正作用。但是，目前的學(xué)前幼兒教育存在責(zé)任分配不均衡的問題。許多幼兒家長錯誤的將學(xué)前教育與小學(xué)教育等同，認(rèn)為幼兒教師能夠?yàn)楹⒆犹峁┏渥愕慕逃�，進(jìn)而逃避家庭教育的責(zé)任，將孩子的發(fā)展問題一味推給幼兒園；還有些家長則認(rèn)為學(xué)前教育始終是幼兒教育，在孩子教育方面仍然以初級的幼兒教育為主要理念，過分溺愛孩子，使學(xué)前幼兒教育的效果減弱。

三、解決學(xué)前幼兒教育問題的策略

（一）對學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容進(jìn)行改善

改善學(xué)前幼兒教育的內(nèi)容是解決學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問題的基本途徑。幼兒教育應(yīng)該既重視對小學(xué)階段知識教育的基礎(chǔ)奠定，又要重視小學(xué)階段學(xué)校教育對幼兒身體、心理、行為模式發(fā)展的要求。建議有條件的幼兒園在現(xiàn)有幼兒教育教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程設(shè)置的形式，對教材進(jìn)行革新，選取其中與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘；幼兒教育內(nèi)容改革的第二項(xiàng)措施是將幼兒園教育評價(jià)體系進(jìn)行革新，不再以計(jì)算能力、拼讀識字能力和背誦能力等作為幼兒教育結(jié)果的主要評價(jià)方式，而是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的需要對幼兒的情緒智力、心理發(fā)展和動作能力等方面作為主要評價(jià)內(nèi)容，力求通過多樣化的教育評價(jià)，使幼兒教育的最終結(jié)果能夠凸顯出來。

（二）采用符合幼兒學(xué)前發(fā)展需要的教學(xué)方法

對幼兒而言要遵循自然規(guī)律，首先就是要使教育適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童的思維形式是以形象思維為主，典型的“兒童白板說”洛克認(rèn)為，感官訓(xùn)練的是構(gòu)造早期教育體系的關(guān)鍵。好動、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜歡野外生活、喜歡合群。針對幼兒的這些特點(diǎn)，教育者更應(yīng)該注重到周圍環(huán)境的影響作用。為孩子建構(gòu)積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子更多的接觸各色生活創(chuàng)造條件。在具體的活動中應(yīng)始終尊重孩子的興趣和需要。當(dāng)孩子存在不利于向健康方面發(fā)展的傾向時(shí)應(yīng)根據(jù)事發(fā)的條件給與自發(fā)狀態(tài)的引導(dǎo)，而不是強(qiáng)制的指使。

（三）加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系

幼兒園可以在家長會、日常溝通之余，開展“家長校園一日游”的活動，請家長作為旁觀者，觀察學(xué)校教育的基本方式，從客觀的角度了解孩子的日常生活和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，理解幼兒園教育對學(xué)前幼兒發(fā)展的局限，主動配合幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)前教育；另外，幼兒教師還應(yīng)該主動了解幼兒家庭的具體情況，如父母情感關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)收入、日常家庭環(huán)境等，從“與家長做朋友”的角度，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校育兒能力、知識水平和心理發(fā)展中存在的問題，根據(jù)幼兒以及家庭的具體情況，制定相應(yīng)的教育方案，目的就是讓幼兒能夠在學(xué)校和家庭受到的教育同質(zhì)，讓教育效果最佳。綜上所述，幼兒園需要對教育內(nèi)容進(jìn)行改善，采用更加先進(jìn)的教育方法，明確幼兒園教育與家庭教育的責(zé)任，只有這樣，學(xué)前幼兒教育才能夠取得更理想的效果。