語文教研活動記錄的教研材料內(nèi)容

大風車考試網(wǎng)

活動地點：多媒體教室

參加人員：1??3年級語文教師

主持：

記錄：王浩

活動過程：

一、課堂教學

1、第一節(jié)課：教師

執(zhí)教《ai ei ui》, 低年級語文教師和校長都進行了了解性聽課。

二、說課、反思、評課

第二節(jié)課，全體語文老師匯聚多媒體教室，進行了探討評課和反思總結(jié)。

（一）蔡校長作指示。語文學科的重要性，教研務(wù)實與創(chuàng)新。

（二）上課老師進行了說課，并對自己的課堂教學進行了簡單地反思。

教學過程最重要的是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和知識內(nèi)在規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W策略。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。在教學《ai ei ui 》第一課時時，根據(jù)一年級學生的心理發(fā)展特點和不同的教學內(nèi)容，采取了不同的教學策略。

一、游戲引領(lǐng)全課

在復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課??讀準復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。在教學帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時，我又以小游戲的形式激發(fā)學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi 、ái、 ái 、ài 四張卡片，頂在頭上，充當帶調(diào)復(fù)韻母，然后每人讀一個，下面的學生當小老師，給予對錯判斷；用同樣的方法讀完ei 和ui；最后，打亂ai 、 ei 、 ui帶調(diào)復(fù)韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想?yún)⑴c的活動。

二、不同教學方法貫穿其中

在新授課教學環(huán)節(jié)，其中一個教學目標就是讓學生讀準復(fù)韻母ai 、 ei 、 ui的音。針對此目標，我選擇了不同的教學方法。學習ai的時候，用兩個小朋友挨在一起的圖來引出ai的讀音，再讓學生反復(fù)朗讀，體會ai是怎樣發(fā)音的。于是，學生自然而然的說出先讀a，再讀i，a讀得要長一點，i讀得要短一點，由a滑向i，一口氣讀成一個音。然后運用學習方法的遷移，自己試讀ei ui，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅會讀ai ei ui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也可以利用發(fā)音方法來回憶、來區(qū)分，這就為今后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、拼音教學與識字教學有機結(jié)合

學習完本課的三個復(fù)韻母，我馬上利用所學復(fù)韻母來拼讀音節(jié)，學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機的結(jié)合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。

在本節(jié)課的教學中還存在著些許的不足，有待改進：

1、在復(fù)習導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調(diào)兒歌時，可以讓一名學生說完后，全班學生一起動手比劃比劃，動口說一說。

2、在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生游戲之前。

3、本節(jié)課應(yīng)注意把ai ei ui的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。

（三）、：就如何使拼音課更加有效？每一環(huán)節(jié)的落實，怎樣一步一步實施才更加合理??等問題，對孫玉芬的拼音課進行了肯定，同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收獲頗豐。

（四）、：首先肯定了孫老師的自身素質(zhì)非常優(yōu)秀，教態(tài)自然從容，拼音課的教學設(shè)計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運用、過渡語和對學生的評價語的使用，提出了幾點建議。激起大家的共鳴。

（五）、：一年級: 練習題的設(shè)計應(yīng)該具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學完成以后，可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓孩子們用拼音寫一句話。在識字教學中，讓學生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學交流，既認識了大量的字，又記住了同學的名字，一舉兩得。

（六）、：4、在學生學習習慣培養(yǎng)方面，應(yīng)該更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養(yǎng)成。 ??

三、活動反思

研究解決課堂教學中的現(xiàn)實問題，應(yīng)是教育永恒的主題，新課程改革的目標就是有效教學。在新課改形勢下強調(diào)有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現(xiàn)的只注重形式、不太注重實效的現(xiàn)狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學要有新的認識，以利于真正實現(xiàn)有效的課堂教學。

本次語文教研活動，一切進行順利，只是一節(jié)課的時間，進行交流，太過匆忙，好多老師都還沒有發(fā)言，時間就到了。所以在交流環(huán)節(jié)的安排，還得進行整改。

小學低年級語文組教研活動記錄(2)

時間: 第六周

地點: 學校會議室

參加人：全體教師

活動內(nèi)容: 課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量大家談活動

活動過程:

1. 老師談?wù)n堂教學中的問題設(shè)置

“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答�！�

“回家大概也沒好好預(yù)習，問題提出來，都不知道到哪里去找�！�

“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的�！� “只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。” “我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍�！�

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一直任教于小學低年級（一、二年級），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時而熱鬧，時而冷清的現(xiàn)象：學生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環(huán)節(jié)，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的�？墒窃趯W習課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學生預(yù)習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學設(shè)計出現(xiàn)了問題？在校內(nèi)外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設(shè)置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設(shè)置要注意這樣幾點：

一、問題要具體明確，可操作性強。

形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設(shè)計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應(yīng)該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養(yǎng)的過程。

二、問題設(shè)置要循序漸進，層層深入。

根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《44. 山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導(dǎo)學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準確。

老師每一個問題的設(shè)置都有著明確的`意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問題本身應(yīng)該表述清晰、準確。

四、問題的設(shè)置與說話訓練巧妙結(jié)合。

課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規(guī)范性是低年級語文教學的一個重要任務(wù)。如果能夠?qū)栴}的設(shè)置與說話訓練巧妙地結(jié)合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結(jié)合如：老師用“為什么”提問時，給學生的回答設(shè)計好模板??“因為??，所以??�！被蛘呤恰爸�??，是因為??�！壁w老師用師生分角色對話的形式結(jié)合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結(jié)合，降低難度，

2、老師談精選適合低段學生學習的學習方式。

（一）根據(jù)無意注意規(guī)律，寓教學于游戲中游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲�！钡湍昙墝W生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態(tài)。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的內(nèi)容上，是符合學生的認知心理的。

（二）根據(jù)兒童記憶特點，加強直觀教學

根據(jù)識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優(yōu)勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利于激發(fā)學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調(diào)動學生學習興趣，提高學習效果。

（三）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點，借助感知來理解概念。

學生對教學內(nèi)容的理解，是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上的。心理學研究表明：小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據(jù)低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經(jīng)驗，通過聯(lián)想來理解課文內(nèi)容，是符合低年級兒童認知心理發(fā)展特點的，這對于優(yōu)化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。

在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。

3 老師談教師專業(yè)發(fā)展

認真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學質(zhì)量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。

4.校長講話

作為教師要提高教學質(zhì)量，就必須要提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學習中小學語文的有關(guān)知識和美術(shù)方面的有關(guān)知識，

學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結(jié)，寫好教后記。認真?zhèn)湔n上課，輔導(dǎo)學生學習。關(guān)心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、內(nèi)驅(qū)力，堅持激勵和正面教育，努力構(gòu)建