教師的課堂教學評價標準一覽表

一、評價的指導思想

教師的課堂教學評價標準一覽表

課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。高效的課堂是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學習的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

二、評價的基本原則

1.先進性原則

現(xiàn)代教育以人為本，不僅關注人類文化發(fā)展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發(fā)展的需要。

2.獨立性原則

課堂教學的各項評價內(nèi)容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。

3.可操作性原則

可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。

三、課堂評價的基本內(nèi)容

（一）教學目標評價

1.知識與技能

實施素質(zhì)教育，對課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經(jīng)歷知識發(fā)生和發(fā)展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結(jié)構(gòu)。

（1）“感知、理解新知”的評價內(nèi)容

為呈現(xiàn)新知能提供包羅新知的本質(zhì)屬性的感知材料；引導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)展區(qū)，展開未知探索；教師的點撥是否有助于激發(fā)學生的思維碰撞，順利完成認知的“同化”或“順應”；教學輔助手段的使用是否有助于學生省時有效地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

（2）“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容

①思維階梯的設計有利于學生在探索新知本質(zhì)的過程中，展開高效的分析、判斷、推理、概括；并在歸納總結(jié)新知的過程中經(jīng)歷一個以具體思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；

②學生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標；

2.過程與方法

（1）學生學習的過程是否是建立在已有的經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。

（2）學生學習的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動。

（3）學生學習的過程是否富有個性、體現(xiàn)多樣化。

不同發(fā)展階段的學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上也存在著差異。

（4）學生學習的過程是否體現(xiàn)思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的思想和方法，是否發(fā)展了學生的學習能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）課堂教學活動中，是否尊重學生，為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境及和諧的學習氛圍，以強烈的責任心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、健全的人格影響學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。

（2）課堂教學中是否能夠積極主動地參與教學過程，積極探索，充滿自信地學習，平等地交流，并通過相互合作解決所面臨的問題。

（3）是否關注學習中認知、情感發(fā)展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現(xiàn)、學習活動的選擇與組織等方面，激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學習的興趣，體驗成功的喜悅。

（二）課堂教學效果評價

1.學生課堂學習狀態(tài)

（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

（2）是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。（3）是否勇于發(fā)表自己的見解、認真聽取和尊重別人的意見，各負其責，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。

2.學生學習的效果

（1）學生對課程的喜歡程度

師生關系和諧，學生能樂于討論，對數(shù)學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲。

（2）合作交流和解決問題能力的狀況

能運用所學的知識發(fā)現(xiàn)、提出并能解決實際問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。

（3）基礎知識和基本技能的掌握情況

學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態(tài)，讓不同的學生各盡所能，學有所得。

（4）學生運用學科知識解決實際問題的能力

主要評價學生是否能從生活中感知，從收集整理的信息中發(fā)現(xiàn)、抽象學科知識規(guī)律，用所學知識觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機結(jié)合創(chuàng)造性想象的參與等方面。

（三）教師教學行為評價

1.教師素質(zhì)

（1）具有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力。組織教學到位、課堂評價合理，駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力比較強。

（2）具有良好的學科素養(yǎng)，課堂用語規(guī)范、科學。能充分挖掘教材中蘊涵的思想和方法等。

（3）具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時捕捉和恰當處理生成性資源。

2.教學觀念

(1)著眼于學生素質(zhì)的全面提高

關注教學過程中學生思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好情感和態(tài)度的形成等等。

（2）關注學生的個性化和普遍發(fā)展

教師能對每個學生負責，在課堂教學中關注差異，實行因材施教，使所有的學生都具備必要的素養(yǎng)，努力使每個學生都得到對他們現(xiàn)有水平來說最大可能的發(fā)展。

(3)是否關注學生積極主動地參與

在課堂教學中教師要在激活學生思維的“深”度上下功夫，讓學生主動獲取知識；在調(diào)動學生主動性的“廣”度上下功夫，使每一個學生都積極地參與到知識的形成過程之中，使全體學生獲得發(fā)展，真正發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力。

（4）注重創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

課堂教學不僅要提高學生的基本素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生的獨立性和富有個性化的理解和表達，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。積極引導學生從事數(shù)學實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.教學能力

教師是學習過程的組織者、引導者和合作者，對教師的教學能力，可以從以下幾個方面進行評價。

（1）教學目標的制定是否準確、全面

所謂“準確”是指符合課程標準、教材和學生實際，了解和把握教學的起點。教師是否根據(jù)學生實際，充分考慮當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和難度要求，達到預期的教學目標。所謂“全面”是指知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等諸方面具有整體性和系統(tǒng)性，注重知識與技能的同時，注重知識在實際生活中的應用，讓學生在現(xiàn)實的生活背景中學習。

（2）教學內(nèi)容的處理恰當

教學內(nèi)容和教材內(nèi)容并不等值對應，教學內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學實際的綜合加工，教學內(nèi)容包括教材內(nèi)容以及師生在教學過程中實際活動的全部。在教學內(nèi)容的組織和處理上，教師要準確地把握教學重點、難點和關鍵，重視思想方法的培養(yǎng)，同時要注意本學科與其他領域的聯(lián)系，重視數(shù)學的應用。

另外，對于不同類型的課，在教學內(nèi)容的處理上側(cè)重也要有所不同。新授課，要理清知識發(fā)生于發(fā)展的脈絡，對關鍵問題做出恰如其分的處理；練習課，要靈活選擇題目，使練習的難度和開放性成斜面上升；復習課，要引導學生將復習內(nèi)容自主地進行回顧整理，形成知識網(wǎng)絡，達到知識的系統(tǒng)化。

（3）教學方法切合學生實際和內(nèi)容要求