從基礎教育開始，作文一直是老師和學生的心頭之“痛”。學生之“痛”在于不愛寫、不會寫、寫不好；教師之“痛”在于教無趣、教無序、教無方、教無效。作為語文老師，從多年的作文教學中，我發(fā)現(xiàn)，作文課堂要想從死氣沉沉中突圍，需要打破常規(guī)，從寫作規(guī)律上做起，要能夠讓孩子感受到寫作的樂趣。

首先，從生活入手，讓更多孩子走進自然，深入生活，欣賞人世間的美麗風景。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“汝欲果學詩，功夫在詩外”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”……這些古人留下的至理名言都在告誡我們：作文教學從來都不應該割裂生活，年齡愈小，愈是要到生活中去尋找美感。蘇霍姆林斯基就喜歡帶領孩子到大自然中去，用最美的語言來形容看到的一切。

當下的作文課堂設計者，有必要突破教室的藩籬，主動引領孩子走進自然，讓大自然柔和的風吹拂、幸福的雨洗禮、溫和的陽光普照……這一切都會滋潤孩子的心田，讓寫作變成一種由內(nèi)而外的表達沖動，如此，寫文章就會變成水到渠成之事。許多孩子之所以不愛寫、不會寫、寫不好，問題往往就在于寫作之時沒有切身的生活經(jīng)歷和感悟。失去了源頭活水，當然就會下筆無神甚至無話可說。

其次，從活動入手，讓更多孩子走進活動，登上舞臺，體驗人世間真情實感。在引導孩子深入生活的同時，作文教學也可以設計或融入一些貼近孩子實際的精彩體驗活動，如話劇、朗誦、演講、體育比賽等。要讓孩子們有興趣、有意愿參與進去，進而使他們有可能用獨一無二的體驗、自己的視角來創(chuàng)作文章、表達所思所感。我發(fā)現(xiàn)，在這樣的一些活動中，十之八九，盡力用五官感受和心靈去參與并體驗活動的孩子，他們筆下往往都能寫出別具一格、精彩紛呈的文字來。

體驗，是創(chuàng)作的基本條件。據(jù)說，莫泊桑剛開始學寫作時，老師福樓拜讓其觀察馬車夫，就是希望其能寫出獨特的體驗來。如果孩子們通過深入生活、參加活動等養(yǎng)成了感悟和體驗的好習慣，就有望在一字一句的表達中將內(nèi)心的真實情感和思想認識表達出來。如此，作文課堂又怎么會枯燥無味、死氣沉沉呢？

最后，從練筆入手，讓更多孩子走進文苑，登上報刊，記錄人世間大美畫卷。解決了孩子無話可說的問題只是提高他們作文水平的第一步，接下來還需要教師和學生一起練筆，教學相長，共同提高。從老師方面而言，語文老師要經(jīng)常寫一寫下水作文，在文字推敲上多下功夫，主動放下架子向學生展示自己的“拙作”，給學生們以榜樣的力量和引導。從學生方面而言，在深入生活、走進活動的基礎上，更需在老師的示范和指導下，多練筆、多寫作。

在引導學生多練筆的同時，老師要因地制宜地開設一些文學園地，讓孩子們的好文章有機會展示出來。另外，還要有意識地聯(lián)系一些適合學生發(fā)表的報刊，讓更多孩子寫出來的文章能夠在更大平臺上嶄露頭角。如果班級里有孩子的習作在報刊上得以公開發(fā)表，就肯定能激發(fā)和引領更多孩子參與到文章寫作、修改中去。孩子們寫文章主動了，積極性提高了，作文課堂又怎么會被動、無效呢？