福建師大協(xié)和學院開展社會服務，組織大學生志愿者到沙縣富口中心小學，向孩子們講解航拍器的使用知識。林響攝（資料圖片）

■砥礪奮進的五年神州看教育

在福建，教育系統(tǒng)因公赴臺審批事項，從網(wǎng)絡上提交申請到整個手續(xù)辦完不僅最多只需5個工作日，而且所有手續(xù)在省教育廳行政服務大廳內(nèi)就能“一站式”辦理，相當于現(xiàn)在兩天就能辦好過去報批人員需要10個工作日在不同處室之間“接力跑”才能跑完的審批業(yè)務。

這是福建省教育廳“放管服”改革的一個縮影。2013年12月，福建省教育廳設(shè)立行政服務中心以來，教育行政審批和服務事項全部進駐行政服務大廳，實行窗口集中受理、“一站式”審批、“一條龍”服務，進一步推進簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務，為高�！八闪私墶�，為群眾“解了絆”，為高校發(fā)展“騰了位”，推動了高�？焖俪砷L。

簡政放權(quán)，把該給學校的還給學校

面積300多平方米的福建省教育廳行政服務中心，雖然只設(shè)置了8個服務窗口，但涉及學生就業(yè)、教師資格認定、教育系統(tǒng)人員赴臺交流審核等120項審批和服務工作，不必像過去那樣走繁復的請示、匯報、研究、簽字等環(huán)節(jié)，一切審批都按照流程辦理，甚至許多審批實現(xiàn)了老百姓“最多跑一趟”或“一趟不用跑”。

“這背后，其實是讓老百姓少跑冤枉路�！睋�(jù)福建省教育廳行政服務中心主任王越忠介紹，“一趟不用跑”是指“普通話水平等級證書遺失補辦”等可以全流程網(wǎng)上辦理的事項，其申請、受理、審查、批準、辦結(jié)全部實現(xiàn)網(wǎng)上通辦，并且辦結(jié)結(jié)果直接快遞到手；“最多跑一趟”是指最多需要一次到窗口申請或取件的事項，教育廳所有即辦事項實行“馬上就辦”，老百姓“最多跑一趟”。

目前，進駐行政服務中心120項行政審批和公共服務事項中，“最多跑一趟”事項已達42項。僅今年初至目前，行政服務中心共辦理4405件行政審批和服務事項，涉及2.1萬人次，其中一次辦結(jié)率即“最多跑一趟”高達82.4%。

通過管辦評分離，把該給學校的還給學校，是福建省教育廳簡政放權(quán)、推進高校治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的出發(fā)點�！案叩冉逃�不加快改革，就沒有活力，沒有出路�！备＝ㄊ∥�教育工委書記、省教育廳黨組書記、省教育廳廳長黃紅武說，“轉(zhuǎn)變高校治理方式、落實辦學自主權(quán)、加強高校分類管理和指導、實行管辦評分離的關(guān)鍵，就是政府部門要敢于自我革命，回歸管理、監(jiān)督和服務功能，勇于在管理上放權(quán)，但又要根據(jù)各個高校的辦學定位和服務面向，加以有效引導、約束和激勵，明確學校主辦者與學校管理者的責權(quán)利�！�

為了賦予高校更多辦學自主權(quán)，2012年，福建省政府出臺了被高校稱作“24條意見”的《關(guān)于進一步支持高校加快發(fā)展的若干意見》，從學科專業(yè)、教育教學、協(xié)同創(chuàng)新、對外交流合作、崗位管理、人才隊伍建設(shè)等方面提出了落實和擴大高校辦學自主權(quán)、支持加快高校發(fā)展的一系列政策措施。

高教“24條意見”出臺后，福建高校從此有了自主評審職稱、設(shè)置專業(yè)等方面的權(quán)力，進一步擴大了高校的辦學自主權(quán)�！�24條意見”實施后，福建農(nóng)林大學為了提高學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，在全校范圍內(nèi)試行選聘“推廣型教授（研究員）”的做法，即從成果推廣、科技開發(fā)、技術(shù)服務且業(yè)績突出的教師中選聘推廣型教授（研究員），并在其職稱評審時不再只單一看重論文發(fā)表情況，而是更看重技術(shù)推廣的效果和社會認同度。

“‘24條意見’通過賦予高校更多的辦學自主權(quán)，大大激活了高校發(fā)展的內(nèi)生動力�！备＝üこ虒W院黨委書記吳仁華說，如今，職稱評審權(quán)下放給高校后，高校就能自行設(shè)計辦學定位，并根據(jù)辦學定位來制定辦學導向，大大提升了辦學質(zhì)量和水平。

“一校一策”目標與績效管理拉動高校發(fā)展

短短3年時間，農(nóng)林類學科專業(yè)在學校學科專業(yè)中的占比由80%降至目前的60%以下，先后在國際上率先破譯小菜蛾基因組、香莢蘭基因組和菠蘿基因組……福建農(nóng)林大學的這些顯著變化，其實得益于福建省簡政放權(quán)后推行“一校一策”式的目標及績效管理。

權(quán)力下放后如何最大程度地調(diào)動高校積極性，是福建高等教育推進治理現(xiàn)代化的一個重要節(jié)點問題。，福建召開全省高等教育綜合改革推進會，出臺了《福建省人民政府關(guān)于改革完善高等教育治理方式推動高等學校內(nèi)涵發(fā)展的若干意見》，提出在全國高校率先實施省級高水平大學建設(shè)，率先實施“一校一策”目標管理，并率先建立省級高等教育辦學監(jiān)控體系。

，福建省教育廳首先向福州大學、福建師范大學、福建農(nóng)林大學3所高校下達高水平大學建設(shè)目標管理責任書，并隨后在全省公辦本科及所有公辦高職院校中全面推行目標管理。為了充分調(diào)動各校參與目標管理的積極性，福建在啟動“一校一策”目標管理的同時，出臺了相配套的績效獎勵制度。根據(jù)年度辦學目標，省財政每年安排4.5億元專項資金，對辦得好的高校予以相應獎勵，對辦得不好的高校少獎勵甚至不獎勵。在此基礎(chǔ)上，改革專項經(jīng)費分配下達方式，實行先建后撥、績效考核、以獎代撥、打包下達、統(tǒng)籌使用，倒逼高校集中精力抓內(nèi)涵建設(shè)。

在目標管理和績效獎勵的“雙杠桿”拉動下，福建高校發(fā)展如同上緊了“發(fā)條”。

福建農(nóng)林大學成立了專門的人才辦，計劃全職引進100名海內(nèi)外高層次人才，資助150名35歲以下具有博士學位的青年學術(shù)新秀，選派200名中青年教師出國研修；啟動實施“四個一百工程”，即每年選派100名左右專家教授進駐校地合作平臺，研發(fā)轉(zhuǎn)化100項成果，舉辦100場項目成果對接會，選送100項左右致富技術(shù)下鄉(xiāng)。

福州大學以專項規(guī)劃、學院行動計劃為支撐，啟動了優(yōu)勢特色學科、打造高水平師資隊伍、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等6個重點領(lǐng)域建設(shè)計劃。按照福州大學自設(shè)的時間表，每年投入不低于3500萬元的重點人才建設(shè)專項經(jīng)費用于人才引進，對緊缺、優(yōu)秀引進人才實行“一人一策”，爭取到2017年高層次拔尖人才隊伍總量達100人以上。

目標與績效管理撬動的不僅是學校層面的改革，也牽引了高校內(nèi)部的校院二級改革�！斑^去，學校下發(fā)的各種文件到了學院層面，院長就把‘球’繼續(xù)往下踢到各系、各教研室。那時候，學院的狀態(tài)基本都是學校推一下，院系就動一下，毫無自主性和創(chuàng)新性可言�！备＝ㄞr(nóng)林大學材料工程學院院長陳禮輝說，“學校的權(quán)力下放到院系后，就會倒逼各院系結(jié)合各自實際，量身設(shè)計相應的分類管理制度和績效分配辦法，一切按章辦事�！�

質(zhì)量監(jiān)控體系為高�！翱礈什�、抓好藥”

各高校你追我趕式的競相“奮蹄”，離不開福建高校辦學質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)測體系的背后“揚鞭”。

“過去，學校為了有個好的評價，就會有意識地迎合評估，造成辦學同質(zhì)化、人才培養(yǎng)工業(yè)化生產(chǎn)，最終導致大量學校培養(yǎng)了同樣規(guī)格的人�！备＝ㄊ〗逃�評估研究中心主任柏定國說，為了引導不同層次的高校都“有飯吃”，，福建省委、省政府安排1000萬元專項資金，支持福建省教育廳在全國率先啟動“高等院校辦學質(zhì)量監(jiān)測體系”建設(shè)。

該質(zhì)量監(jiān)測體系分為省屬重點建設(shè)高校、一般本科高校、示范性高職院校和一般高職院校4種類型，對高校辦學用地、校舍、實驗實訓條件、人才及師資隊伍等辦學條件進行監(jiān)測，分類開展高校辦學水平、教學質(zhì)量、學科專業(yè)建設(shè)水平等評估。與此同時，該監(jiān)測體系還相應建立了監(jiān)測和評估情況反饋機制，以督促學校針對評估中專家們“看準的病、開出的方”，一年內(nèi)“抓藥、治療”，一年后“再回頭看”。

為確保診斷結(jié)果的相對科學性，省教育評估研究中心一方面制定并頒布詳細的評估辦法，另一方面組建了一支涵蓋學科專業(yè)帶頭人、教學教務管理、校務管理、辦學績效分析及評價、行業(yè)企業(yè)等五大類專家的團隊，負責對各項高校辦學質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析與評估。

“福建省高等教育整體競爭力偏弱、高水平大學和學科數(shù)量偏少的現(xiàn)象并沒有根本改變。要解決這一矛盾，就必須在‘去、降、補’（即‘去’不適應需求、同質(zhì)化的人才產(chǎn)能，‘降’低教育教學改革中的各種負能量及其產(chǎn)生的不合理辦學成本，增‘補’和擴大辦學資源）三方面下功夫。如何適度地‘去、降、補’就離不開辦學質(zhì)量監(jiān)測體系的綜合評量�！秉S紅武說，監(jiān)測體系最大的創(chuàng)新，在于以“管辦評協(xié)同”之手段、達“管辦評分離”之目標的協(xié)同思維及其功能架構(gòu)。

這些改革給福建高等教育帶來了可喜變化：福建首次建立了專業(yè)申報的“負面清單”制度，公布暫緩申報設(shè)置的24個本科專業(yè)名單，新增本科專業(yè)中工科類專業(yè)占45.5%，比重調(diào)增3.1%；引導本科高校退出�？妻k學，本科高校�？普猩�計劃同比減少52%；安排省屬高�？冃�專項款4億元，啟動試行以績效為導向的高校撥款體制改革……

辦學質(zhì)量的常態(tài)化評估，在福建高校產(chǎn)生了“蝴蝶效應”。一批高校為了找準定位、特色發(fā)展，開始構(gòu)建自我評估的常態(tài)機制。以來，福州大學、福建師范大學等10多所院校先后開展了校內(nèi)專業(yè)評估。針對專家組對其師資隊伍建設(shè)提出“新建專業(yè)師資不足、生師比不夠理想”的意見，福建農(nóng)林大學通過監(jiān)測數(shù)據(jù)進行精準進人，對生師比過高的專業(yè)實行優(yōu)先進人。僅2015年，該校招收的海內(nèi)外知名高校博士達169人，比此前3年師資引進量還要多。