“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！�8月20日，《親近母語：以兒童閱讀推進(jìn)書香校園建設(shè)》項(xiàng)目榮獲第三屆教育創(chuàng)新成果SERVE獎(jiǎng)，在發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)，親近母語創(chuàng)始人徐冬梅在臺上吟誦了這首詩。曲調(diào)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，仿佛瞬間把人帶到了那個(gè)月光灑滿窗前的思鄉(xiāng)之夜，令人心曠神怡。古詩吟誦，是親近母語兒童閱讀課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，也是親近母語十余年來一直致力于做的事情。

兒童閱讀是什么?作為獎(jiǎng)勵(lì)買給孩子的暢銷卡通讀物?讓孩子每天背誦的唐詩三百首?睡前為孩子讀的童話故事?還是能解答好奇寶寶們各種問題的百科全書?

在親近母語的理念里，兒童閱讀是教育的根基，它要培養(yǎng)的是未來的閱讀者、未來公民。而根植于母語教育的兒童閱讀更是超越書本、學(xué)科概念的�！啊�母語教育’涵蓋了很多東西，在中國古代，它包括了識字開蒙、知識學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成甚至經(jīng)世致用。孩子的母語學(xué)習(xí)是從家庭開始的，在反復(fù)聆聽和實(shí)踐之后，需要通過聽讀、親子共讀、反復(fù)誦讀來完成更高層次的閱讀�！边@是徐冬梅對母語教育的理解。為了推進(jìn)真正意義上的兒童閱讀，親近母語開展課題研究、舉辦兒童閱讀論壇、進(jìn)行教師培訓(xùn)、推動(dòng)兒童閱讀區(qū)域發(fā)展……傾注全力探索兒童閱讀的未來發(fā)展，用母語教育為兒童閱讀尋根。

啟程：為兒童閱讀播撒希望之種

“讓兒童親近母語，又讓母語親近兒童，在親近的互動(dòng)中，兒童浸潤在中華文化之中�！�

兒童閱讀怎么做?應(yīng)從哪里出發(fā)，又該去向何處?8月22日，在第三屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)親近母語特別活動(dòng)上，中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進(jìn)中心主任徐升國回答了這個(gè)問題�！耙院诵乃仞B(yǎng)為主題的教育，未來五年、十年的發(fā)展在哪里?其實(shí)就在我們過去的路上�！备�植過去，尋找未來。親近母語正是走著一條以閱讀為切入口，從母語教育出發(fā)，以閱讀為主軸核心來推動(dòng)教育的改革和發(fā)展的獨(dú)特道路。

然而，這條獨(dú)特的道路并不那么好走。兒童母語教育嚴(yán)重不足、小學(xué)語文教材單一、母語學(xué)習(xí)興趣不高、閱讀量小、對母語文化缺乏認(rèn)同……種種問題都亟待解決。面對諸多困難，親近母語始終堅(jiān)持兒童閱讀課程要回到兒童、回到母語、回到教育的課程理念。從2000年起，便開始針對學(xué)校的兒童閱讀和母語教育開展課題研究，以兒童的認(rèn)知水平和生命感受為基點(diǎn)，以其語言發(fā)展和精神成長為目標(biāo)，依據(jù)兒童成長階段的特征，研發(fā)出《日有所誦》、《全閱讀》、《我的母語課》等多種課程用書;于此同時(shí)，還通過舉辦中國兒童閱讀論壇吸引了全國超過千名校長和教師參與到兒童閱讀的發(fā)展中來。迄今為止，兒童閱讀論壇已舉辦了十三屆，母語教育的影響力在逐步擴(kuò)大，兒童閱讀的希望之種也在悄悄萌芽。

閱讀能力在“聽說”中培養(yǎng)。母語學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是什么?在徐冬梅看來，是閱讀�！伴喿x可以細(xì)分為四個(gè)層次，一是誦讀，熟讀成誦;二是精讀;三是略讀;四是瀏覽。孩子年齡越小，越要從誦讀開始。人類有文字大概五六千年，受普遍的教育、人人可以識字看書不過一百年，可人類口耳相傳、講故事的歷史有幾百萬年，要充分利用孩子聽說的能力，讓他們大聲地誦讀，讓多種感官參與，實(shí)現(xiàn)深層的閱讀�！庇H近母語通過兒童誦讀、主題閱讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀四大類課程的落實(shí)，解決兒童的閱讀問題。六年來，確保每個(gè)孩子誦讀960首詩歌，閱讀112本圖畫書、48本兒童文學(xué)經(jīng)典和中外名著，師生共同完成500萬字的高品質(zhì)閱讀，自主閱讀量不低于1000萬字。通過誦讀的聽說方式，在返璞歸真中幫助兒童領(lǐng)略文學(xué)作品韻律之美，探尋中華傳統(tǒng)文化的精髓。

閱讀同樣需要“分級”。正如徐冬梅所說，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從誦讀、略讀到精讀，從一知半解到有所領(lǐng)悟，都需要在兒童能力發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)。為了配合兒童閱讀能力的遞進(jìn)發(fā)展，親近母語研發(fā)了分級誦讀書目。“什么樣的年齡適合讀什么樣的詩歌，怎么樣帶孩子們讀詩，我們都有細(xì)致的課程，分級、分類，有系統(tǒng)的指導(dǎo)�！�2001年，親近母語發(fā)布了中國的小學(xué)生分級書目;經(jīng)過若干年的適用和實(shí)踐，近日又全新發(fā)布了2017年版中國小學(xué)生分級閱讀書目。親近母語的閱讀書目分為課程書目和自主閱讀書目，在書目的選擇上，第一講究經(jīng)典性，要文質(zhì)兼美的;第二講究兒童性，要適合孩子誦讀的作品;第三是教育性，要適用于教學(xué)。在這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程化。

任何課程都能成為“閱讀課”。親近母語認(rèn)為，閱讀必須進(jìn)入課程，首先必須進(jìn)入語文課程�！罢Z文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，就應(yīng)該是閱讀。文學(xué)的閱讀不僅是兒童語言發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，對孩子未來的人生而言，文學(xué)的閱讀還關(guān)乎他們成為什么樣的人??有人的情感，有和他人共情的能力，有和這個(gè)世界上其他生物共同擁有這個(gè)地球、關(guān)心這個(gè)世界的能力??文學(xué)的閱讀可以讓我們在思維、情感等很多方面獲得真正的磨礪�！毙於�梅在第十三屆兒童閱讀論壇上這樣說道。在這樣的理念下，親近母語提出“閱讀+課程”的概念，兒童閱讀可以和更多課程相結(jié)合，例如在兒童閱讀的基礎(chǔ)上做兒童戲劇、兒童電影的探索;把數(shù)學(xué)的閱讀和數(shù)學(xué)的教育結(jié)合在一起;把科學(xué)的閱讀和科學(xué)的考察、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、自然的教育結(jié)合在一起……閱讀，是一個(gè)開放的場。通過綜合式閱讀課程的探索，將閱讀的作用最大化地發(fā)揮出來。

前行：閱讀領(lǐng)路人點(diǎn)亮星星燈火

“探求兒童本位的閱讀課程，核心是培養(yǎng)一批高度認(rèn)同兒童閱讀，專業(yè)素養(yǎng)高的校長和種子教師�！�

教師是兒童閱讀各項(xiàng)工作開展的引領(lǐng)者。徐冬梅在第三屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)親近母語特別活動(dòng)上也強(qiáng)調(diào)了師資的重要性�！鞍l(fā)展兒童閱讀的核心是要培養(yǎng)一批高度認(rèn)同兒童閱讀，專業(yè)素養(yǎng)高的校長和種子教師。高度認(rèn)同兒童閱讀在兒童成長中的作用，以及兒童閱讀在教育和教育改革中的作用�！比绾闻囵B(yǎng)高水平的師資?對于這一點(diǎn)，親近母語經(jīng)過十多年的探索，形成了一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)相長中遇到更好的自己�！白鰞和�閱讀，首先要有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識，那就是兒童閱讀的探索和所有的教育實(shí)踐一樣，必須走知行合一、教學(xué)相長的道路。也就是說，讓教師和孩子們在師生共讀中共同成長。”為了踐行這一目標(biāo)，親近母語以兒童閱讀，下大力氣培養(yǎng)兒童閱讀種子教師，為校園兒童閱讀生態(tài)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)骨干力量。通過基礎(chǔ)教研、基礎(chǔ)素養(yǎng)、作品研讀、案例研習(xí)等多樣的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)區(qū)域、學(xué)校教師發(fā)展梯隊(duì)建設(shè)，全方位提升教師的兒童閱讀欣賞水平以及兒童閱讀課程教學(xué)水平。黃香明是福建省福鼎市硤門中心小學(xué)的一名教師，扎根農(nóng)村教育教學(xué)17年，在親子共讀中與兒童文學(xué)相遇。2013年開始帶領(lǐng)班級學(xué)生開展日有所誦，2015年嘗試整本書共讀。在種子教師培訓(xùn)中，她重新理解了低年級的童謠童詩，中段的哲理詩和高段的現(xiàn)代詩;學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生興趣，注重節(jié)奏、變化、方式方法，如何用孩子能接受的方式，幫助他們理解詩文意義，如何讓詩文與孩子的生命相連接，幫助他們認(rèn)識世界，樹立正確觀念。黃香明在與孩子的共讀中進(jìn)一步理解閱讀，也實(shí)現(xiàn)了自我的成長。正如她自己所言：“走在這條路上，遇見越來越多的‘花’，生活變得繽紛多彩，我也不斷地成長為越來越好的自己�！�

閱讀在沒有圍墻的大學(xué)里生發(fā)。為了給黃香明這樣熱衷于兒童閱讀的教師們提供更多開放交流、共同成長的空間，親近母語成立了點(diǎn)燈人大學(xué)�！袄蠋焸円庾R到閱讀的重要性，因此開始閱讀，但是光有閱讀是不夠的，老師們必須到自己的班級，在自己的家庭中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行反思。這樣，就需要為一群老師，一所學(xué)校，一個(gè)區(qū)域，或者一個(gè)更大的群體(比如互聯(lián)網(wǎng)在線社群)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，讓老師一起來學(xué)習(xí)。”點(diǎn)燈人大學(xué)就是這樣一個(gè)共同體，在這個(gè)共同體中，彼此沒有隔閡，所有教師因?yàn)閷﹂喿x的熱愛走到一起;在這個(gè)共同體中，相互沒有分歧，所有教師因?yàn)橥�一個(gè)目標(biāo)而奮斗努力。點(diǎn)燈人大學(xué)采用線上線下相結(jié)合的方式。線上開設(shè)兒童閱讀學(xué)院、傳統(tǒng)文化學(xué)院和通識教育學(xué)院;線下舉辦一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)，迄今為止已經(jīng)連續(xù)在南京、成都等地舉辦了十一屆種子教師研習(xí)營，還有系列的主題工作坊，培養(yǎng)了一批種子教師。

徐冬梅認(rèn)為，教師的成長和發(fā)展，必須從“道、學(xué)、藝、術(shù)”四個(gè)層面去深入學(xué)習(xí)�！啊�道’是領(lǐng)悟教育之道�；氐浇逃龖�(yīng)有之本源，面向點(diǎn)燈人的兒童觀、教育哲學(xué)、生命教育理念等;‘學(xué)’是拓展教育視野，為學(xué)者，應(yīng)提升個(gè)人學(xué)問，增益教育視野;‘藝’即提升教育修養(yǎng)，點(diǎn)燈人應(yīng)該能夠擁有浪漫而精確、真實(shí)而詩意的生活空間和內(nèi)心世界;‘術(shù)’即修煉教育行為，重點(diǎn)研習(xí)課程開發(fā)策略與現(xiàn)實(shí)案例等。”閱讀是一項(xiàng)綜合的技能，作為兒童閱讀的領(lǐng)路人，教師更需要在各項(xiàng)能力上得到鍛煉和提升。親近母語則抓住了這一要點(diǎn)，通過對教師“道、學(xué)、藝、書”四個(gè)方面的培養(yǎng)，由內(nèi)而外地將母語教育的精髓滲透到每個(gè)教師的理念當(dāng)中，從而建立起一種新的教育價(jià)值觀和兒童閱讀師資觀：主張從單一、片面的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向完整、全面的培養(yǎng)目標(biāo);主張從教學(xué)割裂的、殘缺的知識轉(zhuǎn)向追求廣泛、多元的教育內(nèi)容。

對于缺少圖書和專業(yè)培訓(xùn)的鄉(xiāng)村老師，親近母語和多個(gè)基金會(huì)合作推出了星星點(diǎn)燈計(jì)劃。帶領(lǐng)更多的鄉(xiāng)村教師一起點(diǎn)燈，帶領(lǐng)更多的鄉(xiāng)村留守兒童一起閱讀。自起，親近母語還連續(xù)舉辦了4屆“閱讀改變中國”年度評選，本著以閱讀點(diǎn)亮心燈、閱讀促進(jìn)教育、閱讀改變中國的活動(dòng)宗旨，為這個(gè)社會(huì)尋找一批自下而上地推動(dòng)小學(xué)教育領(lǐng)域變革的點(diǎn)燈人。

閱讀需要引領(lǐng)，如果說兒童閱讀需要光，那么點(diǎn)燈人大學(xué)就是光源之所在。在這所沒有圍墻的大學(xué)里，母語教育正慢慢滋長，星星之燈正在點(diǎn)亮，兒童閱讀的未來之路一片光明。

眺望：地平線上升起閱讀之光

“閱讀關(guān)乎一個(gè)人生命的成長。用閱讀帶領(lǐng)孩子走向遠(yuǎn)方，用閱讀帶領(lǐng)孩子走向地平線，我想這是一條可靠的道路�！�

兒童閱讀的未來在哪里?親近母語在十余年的探索實(shí)踐中不斷尋找這個(gè)問題的答案。兒童閱讀，母語教育是根本，教師引領(lǐng)是動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校、區(qū)域再形成合力，在共同探索中打造兒童閱讀的“磁力場”，家庭、學(xué)校、區(qū)域在“磁力場”里相互滲透融合，兒童、父母、教師在這里相互促進(jìn)共同成長。

區(qū)域化發(fā)展讓書香浸潤校園。基于這一認(rèn)識，，親近母語進(jìn)行了“閱讀地平線”計(jì)劃試點(diǎn)工作。在試點(diǎn)學(xué)校的班級里，師生每個(gè)月會(huì)共讀一本書，老師先做簡單的導(dǎo)讀，然后班上的學(xué)生們開始共讀，一個(gè)月以后開讀書會(huì)，師生共同交流和分享。在小學(xué)階段的六年里，孩子們共同誦讀960首詩歌，閱讀112本圖畫書和40本兒童文學(xué)經(jīng)典，師生共同完成500萬字高品質(zhì)的閱讀。與此同時(shí)，老師們在每月網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)上共同探討閱讀課程設(shè)計(jì)，親近母語每年三次實(shí)地走訪，跟老師們進(jìn)行交流，推進(jìn)閱讀課程。2017年4月，中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進(jìn)中心與親近母語研究院聯(lián)合推出“閱讀地平線計(jì)劃”，在全國范圍內(nèi)打造示范性書香區(qū)域，為學(xué)校和區(qū)域量身定制包括課程、師訓(xùn)、教研在內(nèi)的完整方案。設(shè)計(jì)兒童誦讀課程、主題閱讀課程、整本書閱讀等兒童閱讀課程;提供面向各年齡段孩子的小學(xué)生分級閱讀書目，提供有針對性的師資培訓(xùn)和教研，并為改善學(xué)校和區(qū)域的兒童閱讀文化環(huán)境提供解決方案，在區(qū)域化發(fā)展中推動(dòng)書香校園建設(shè)。

系統(tǒng)化設(shè)計(jì)打造閱讀生態(tài)圈。區(qū)域化的發(fā)展最終是要打造一個(gè)共生共享的閱讀生態(tài)圈�！罢Z文教育的核心不應(yīng)僅聚焦在教材和高結(jié)構(gòu)的課堂活動(dòng)上，應(yīng)該用一種更高級、更系統(tǒng)的模式來推廣閱讀�！痹诘谌龑弥袊�教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)親近母語特別活動(dòng)上，大風(fēng)車網(wǎng)研究院理事、奕陽教育董事長張守禮這樣說道。而親近母語正在做的，就是通過更加系統(tǒng)的模式聚焦于閱讀生態(tài)的解決方案。張守禮認(rèn)為有幾大要素影響學(xué)校的閱讀水平�！靶ｉL的文化領(lǐng)導(dǎo)力是頂層設(shè)計(jì)，底層最堅(jiān)實(shí)的柱子是教師的專業(yè)發(fā)展，在具體的實(shí)踐路徑上，閱讀環(huán)境的打造、閱讀基礎(chǔ)教學(xué)的有效開展和低結(jié)構(gòu)自主式閱讀推廣活動(dòng)的開展，已經(jīng)完全超越了我們過去實(shí)踐的范疇�！遍喿x生態(tài)圈，將校長、教師、閱讀環(huán)境、基礎(chǔ)教學(xué)、活動(dòng)推廣等一系列要素有機(jī)結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)閱讀空間設(shè)計(jì)、閱讀資源引入、閱讀環(huán)境打造、閱讀文化活動(dòng)策劃一體化運(yùn)作，在共生共享中打造書香校園和書香區(qū)域，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

目前親近母語以兒童閱讀推進(jìn)校園書香建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)服務(wù)于江蘇、浙江、廣東、四川等30個(gè)省市自治區(qū)，3000多所學(xué)校。發(fā)展實(shí)驗(yàn)學(xué)校500多所，培訓(xùn)教師10萬余名，惠及3000萬兒童。然而，這只是開始�！笆�多年來，我們一直堅(jiān)定地推進(jìn)兒童閱讀，推進(jìn)兒童閱讀課程化。但是，十六年只走了第一步�！毙於�梅在第三屆教育創(chuàng)新成果SERVE獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上這樣說道。母語教育應(yīng)該培養(yǎng)孩子什么樣的核心素養(yǎng)，如何讓孩子更好地理解和接受我們的傳統(tǒng)文化……種種問題，都是踏上兒童閱讀未來之路需要克服的困難。兒童閱讀，從兒童出發(fā)，從母語教育出發(fā)。親近母語十幾年的探索和經(jīng)驗(yàn)讓我們有理由相信，有了母語教育壯碩的根枝，兒童閱讀的大樹終將枝繁葉茂。

兒童閱讀，不只是在做閱讀，更是在做文化。推廣兒童閱讀，不僅僅在于讓孩子們多讀幾本書、多識幾個(gè)字，更希望能夠通過這一舉措讓所有參與者在閱讀中實(shí)現(xiàn)成長，在文化解讀中尋找自身。正如國家督學(xué)、教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作小組成員成尚榮，作為親近母語的推薦專家在第三屆教育創(chuàng)新成果SERVE獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上說的那樣：“以濃烈的家國情懷、公益之心、專業(yè)精神弘揚(yáng)中華民族文化，親近母語，親近兒童，讓兒童成為有根的人、有魂的人�！�