近日，有網(wǎng)友向媒體反映稱(chēng)，海南省一所鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)置校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、德育處、總務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)崗位16人，其中副校長(zhǎng)就有4人。有媒體評(píng)論道，領(lǐng)導(dǎo)崗位多，工作效率低下，工作中互相推諉扯皮；還損害了教師們的切身利益，影響了教師們的工作積極性。（8月28日中國(guó)青年報(bào)）

一所鄉(xiāng)村小學(xué)設(shè)置管理崗位16人，表面上看，這個(gè)數(shù)字確實(shí)偏大。但筆者認(rèn)為，一個(gè)表面上的數(shù)據(jù)不能說(shuō)明問(wèn)題。一所中小學(xué)校的管理崗位究竟多少適宜，不能單純從數(shù)據(jù)和比例上看，更不能用傳統(tǒng)的眼光看，必須經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的調(diào)研后，才能得出客觀公允的結(jié)論。

當(dāng)下，中小學(xué)教師一個(gè)共同的感受是一個(gè)字：忙。一位辦公室主任說(shuō)：“感覺(jué)上班忙，下班也忙，一學(xué)期忙得不知怎么過(guò)來(lái)的！”忙，確實(shí)成了老師們尤其是學(xué)校各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的工作常態(tài)。

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初中�，F(xiàn)有學(xué)生470人，教職員工55人。學(xué)校有年級(jí)組長(zhǎng)3人，處室主任6人，副校長(zhǎng)2人，工會(huì)*l人，校長(zhǎng)l人，另配政教員、教務(wù)員、校務(wù)員、總務(wù)員計(jì)4人。管理崗位總數(shù)達(dá)17人，正與文章中所指那所學(xué)校職數(shù)相當(dāng)。然而，筆者要說(shuō)的是，這些職數(shù)一點(diǎn)也不為過(guò)，這些崗位都是因勢(shì)所需，因事而設(shè)的。

一個(gè)管理崗位究竟有多大工作量？以本人的崗位為例，每周除承擔(dān)3個(gè)班共9節(jié)課教學(xué)任務(wù)之外，還負(fù)責(zé)學(xué)生資助、評(píng)先表模推薦、黨支部宣傳、學(xué)校工會(huì)、學(xué)校特色創(chuàng)建、校園文化建設(shè)工作等。那每一項(xiàng)工作的工作量又有多大呢？選取其中的學(xué)生資助工作來(lái)說(shuō)，包含制定方案、班級(jí)摸底、組織申報(bào)、走訪核實(shí)、到帳流水信息回收、發(fā)放情況公示、收集整理資料、撰寫(xiě)工作總結(jié)等近20個(gè)環(huán)節(jié)。而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求實(shí)行“痕跡管理”，如拍照、攝像、相關(guān)紙質(zhì)資料收集等一項(xiàng)都不能少。之后，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接縣、市、省級(jí)等相關(guān)部門(mén)檢查。

所以，少數(shù)教師或許對(duì)部門(mén)工作還停留在多年前的認(rèn)識(shí)上，對(duì)新時(shí)期各部門(mén)的工作內(nèi)容、工作節(jié)奏及工作要求缺乏深入細(xì)致了解，以致于得出“人浮于事”“領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)過(guò)多”等片面的結(jié)論。

那么，能否像一些網(wǎng)友所言將這些事務(wù)性工作集中到少數(shù)幾個(gè)專(zhuān)職領(lǐng)導(dǎo)身上？這個(gè)問(wèn)題，從理論上看似是可以的，但實(shí)際操作中是不科學(xué)的。

因?yàn)�，教師的本職工作是教�?shū)育人。大多數(shù)教師希望在學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，自身的專(zhuān)業(yè)技能得到同步發(fā)展。假如某教師自己甘愿長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)教學(xué)一線，長(zhǎng)時(shí)間丟掉自己的學(xué)科教學(xué)，這無(wú)疑是對(duì)自己的未來(lái)不負(fù)責(zé)任。假如學(xué)校校長(zhǎng)有意識(shí)對(duì)一些教師做出這樣的安排，這顯然是不公平的。所以，把非教學(xué)事務(wù)集中到少數(shù)人身上以精簡(jiǎn)職數(shù)的做法是不可取的。惟有適度分流、共同參與，才能確保管理與教學(xué)兩不誤。

回到問(wèn)題的焦點(diǎn)，是不是所謂的領(lǐng)導(dǎo)就一定會(huì)多分得一份“名利的蛋糕”呢？事實(shí)也并非如此。

先說(shuō)“名”。我校的評(píng)先表模、晉升職級(jí)、年度考核等都是嚴(yán)格與德能勤績(jī)的綜合考核為依據(jù)的。換句話說(shuō)，不再是“評(píng)”優(yōu)秀，而是“算”優(yōu)秀，即用分?jǐn)?shù)說(shuō)話，而且教學(xué)實(shí)績(jī)占60％、考勤10％、教學(xué)技能10％、師德20％。從比例上看，領(lǐng)導(dǎo)干部從哪個(gè)考核項(xiàng)目都沒(méi)能“討到更多的好”。

再說(shuō)“利”。自從執(zhí)行發(fā)放績(jī)效工資以來(lái)，盡管人均總額上調(diào)了幾次，可各個(gè)管理崗位津貼一直沒(méi)有隨之上浮。一個(gè)重要原因就是，擔(dān)心虧損了一線學(xué)科教師而傷及了學(xué)校中的貢獻(xiàn)主體。比如一直執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)是：班主任津貼160元，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、工會(huì)*津貼130元，處室主任津貼110元，教務(wù)員、政教員、校務(wù)員等只有60元津貼。與中學(xué)一級(jí)教師每月人均800元績(jī)效工資相比，一名領(lǐng)導(dǎo)干部又從中多分了多大一杯羹呢？

當(dāng)然，既然問(wèn)題被提了出來(lái)，也可以為少數(shù)中小學(xué)校的人事任命提個(gè)醒。筆者認(rèn)為，可以從以下方面做一些工作。

一是要加快調(diào)研工作。精簡(jiǎn)領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)的確是有工作可做的。比如，可以多提拔任用一些勤懇耐勞、技術(shù)過(guò)關(guān)、文字功底扎實(shí)的教師擔(dān)任部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，既能減少職數(shù)，又能大大提高工作效率。

二是加強(qiáng)后備干部培養(yǎng)。鑒于這樣的“全能型”教師嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有人員的培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)化教師的教育信息技術(shù)能力以順應(yīng)工作需要。另一方面要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，給年輕教師搭臺(tái)子、壓擔(dān)子，發(fā)現(xiàn)并加大后備干部培養(yǎng)力度，打造一支精干高效的管理隊(duì)伍。

三是要加大校務(wù)公開(kāi)力度。之所以一些一線教師會(huì)產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)過(guò)多”的印象，這在很大程度上與學(xué)校部門(mén)工作透明度不夠有關(guān)。所以，學(xué)校各部門(mén)布置工作時(shí)，切忌一味圖簡(jiǎn)單，宣傳面盡可能面向全體。給廣大教職人員一個(gè)明白，還領(lǐng)導(dǎo)干部一個(gè)清白。