重慶市大渡口區(qū)實驗小學建校于1988年，學校始終秉持“啟迪智慧，化育生命”的辦學理念。為了讓學生在生活中學習、在實踐中探究，學校自2008年起，先后建成了種植園、養(yǎng)殖園、植物園、果園四大綜合實踐園地，有效克服了城市學校缺少觀察體驗、自主探究、動手實踐活動基地的難題。

“四園”教育基地的創(chuàng)立

重慶市大渡口區(qū)實驗小學“四園”綜合實踐活動是實踐學校啟慧教育理念的重要措施，推動了學校整體發(fā)展，彰顯了學校特色。

“四園”特指種植園、養(yǎng)殖園、植物園、果園。其中，植物園占地面積300平方米，根據(jù)需要選擇和配置植物種類38種；果園占地面積200平方米，種植果樹20余種；種植園占地面積120平方米，種植各種當季蔬菜；養(yǎng)殖園占地面積80平方米，根據(jù)學生興趣養(yǎng)殖常見小動物10多種。

“四園”建設(shè)遵循“緊密聯(lián)系學生生活，從學生生活中來，到學生生活中去”的基本準則，強調(diào)“動手中學習、觀察中學習、體驗中學習”。這里的學習對象都是有生命的，是一個真實的自然界，走到園中任何地方，都有問題等著學生去探究。學�！八膱@”建設(shè)給學生提供了更多融入大自然的機會，讓學生在與自然的親密接觸中體驗、感悟、成長。

基于“四園”的校本課程建設(shè)

重慶市大渡口區(qū)實驗小學圍繞“四園”教育基地建設(shè)開發(fā)校本課程，讓學生在生活中實踐、學習，培養(yǎng)學生科學探究能力。

學校“四園”校本課程確立了不同的育人目標。在植物園內(nèi)，學生要求認識常見的植物，通過實地觀察與資料查閱等方式了解植物的大致特征，體會植物對于美化生活環(huán)境的必要性，從而豐富學生的綜合實踐知識；在果園內(nèi)，學生要求認識常見的果樹，通過持續(xù)觀察與資料查閱了解果樹的生命周期，借助高校與專業(yè)研究機構(gòu)開展果樹生長常見問題的小課題研究，提高學生綜合實踐能力；在種植園內(nèi)，學生要求親歷種植當季常見蔬菜，形成一定的勞作技能，體驗勞動成果的來之不易，并研究與解決勞作過程中遇見的各種問題；在養(yǎng)殖園內(nèi)，學生要求親歷飼養(yǎng)小動物的實踐活動，了解常見小動物的生命周期，感悟生命成長歷程的艱辛，體驗人與動物和諧共處的快樂，形成珍愛生命、珍惜生活的優(yōu)秀品質(zhì)。

“四園”校本課程初見成果

重慶市大渡口區(qū)實驗小學對“四園”校本課程建設(shè)非常重視。學校科學利用“四園”，并結(jié)合科學與綜合實踐活動教學內(nèi)容，分年級開展以養(yǎng)殖與種植為主的有側(cè)重點的、有特色的綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學校根據(jù)活動需要逐步擴充果園的果樹種類、養(yǎng)殖園的小動物種類、植物園的植物種類等，添置與此相關(guān)的科普書籍。學校還結(jié)合“四園”的實踐活動經(jīng)驗，邀請相關(guān)專家，對活動進行提煉，讓實踐活動滲透到課程，實現(xiàn)綜合實踐活動開展的常態(tài)化、科學化、廣泛化。

重慶市大渡口區(qū)實驗小學“四園”基地很好地成為課堂教育的延伸，培養(yǎng)了學生綜合性學習的興趣。例如，學校給三年級學生在課堂上講授鳳仙花種子的知識，在“四園”基地種植鳳仙花，繼續(xù)研究“第二代鳳仙花和第一代鳳仙花是不是一樣的開花結(jié)果”“鳳仙花在七八月份會不會開花結(jié)果”等問題，研究形成了照片、日記和論文，很好地培養(yǎng)了學生實踐探究學習能力；通過在養(yǎng)殖基地的觀察，龍翌妤的小論文《螞蟻為什么不會迷路》獲區(qū)一等獎。2013年，學�？茖W學科組被評為區(qū)“第二屆科技節(jié)優(yōu)秀組織單位”，陳靜、王雪梅、譚成燕獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師“一等獎”等榮譽。2015年，基于“四園”的優(yōu)秀綜合實踐活動“箭毒蛙的生存之道”在全球自然日競賽活動中榮獲全球一等獎。

生活教育點燃孩子智慧的火花，也點亮孩子實踐探究科學的心靈。重慶市大渡口區(qū)實驗小學的“四園”校本課程真正把教育融入生活，走出教育改革的一條康莊大道。