隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，地處武陵山區(qū)腹地、集中連片特困地區(qū)的銅仁幼兒師范高等�？茖W(xué)校，在生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生數(shù)量上不斷發(fā)生變化，隨之而來的，不僅是學(xué)校規(guī)模的壯大，也有對教育工作的新挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生心理健康教育成為最大的難題之一。

分管學(xué)生工作的副校長鄧川說：“從教20多年來，從未面臨如此之重的任務(wù)，學(xué)�，F(xiàn)有學(xué)生8361名，女生就占了7000多人，而且這些學(xué)生絕大部分都曾是農(nóng)村留守兒童，在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中成長起來，部分學(xué)生心理多少有些偏執(zhí)，如何有效地關(guān)懷學(xué)生的成長和心理健康，這真是一道難題�！�

為解決好這部分學(xué)生的心理問題，使他們身心健康得到良好的發(fā)展，銅仁幼兒師范高等�？茖W(xué)校一直致力于心理健康教育的探索和對留守兒童成長環(huán)境的調(diào)查研究。通過了解他們的成長環(huán)境、找準教育的思路和方法，給學(xué)生傳遞“正能量”。

投入：校長負責(zé)＋部門服務(wù)

今年5月，銅仁幼兒師范高等�？茖W(xué)校正式成立了“心理健康體驗中心”，吸收和聘請專職人員組建專業(yè)化心理教師團隊，實行校長負責(zé)、書記督查制度，并由一名副校級領(lǐng)導(dǎo)專職管理，協(xié)調(diào)全校師生的心理健康教育工作。

作為西南地區(qū)一所普通高專學(xué)校，辦學(xué)資金并不充裕，但是學(xué)校卻一次次將有限的資金投入到心理健康教育工作。幾年來，學(xué)校先后投入30多萬元修建了預(yù)約接待室、沙盤游戲室、團體活動室、咨詢放松室、減壓宣泄室、心理閱覽室以及多功能廳等場所。

對于學(xué)校在投入上的變化，資深心理學(xué)教師郭超英感觸良多：“以前，在心理健康教育上，只有心理學(xué)教師比較上心，除了課堂之外，只有心理咨詢師能夠為學(xué)生提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)和心理疏導(dǎo)；現(xiàn)在，不僅校領(lǐng)導(dǎo)和所有教師心系此事，學(xué)校在硬件上也能給學(xué)生提供更多的服務(wù)�！�

此外，學(xué)校還建立了心理健康教育工作群，實行心理健康咨詢師“24小時”值班跟蹤制，并引進了專業(yè)的測量軟件，其中包含六大類量表，可以對智商、個性人格、職業(yè)興趣、心理健康等方面進行全方位測量。

通過對數(shù)據(jù)的測量，郭超英發(fā)現(xiàn)需要心理關(guān)懷和引導(dǎo)的學(xué)生遠比自己想象得多，只是以往學(xué)生羞于進心理咨詢室，不愿將心事向他人吐露�！艾F(xiàn)在，有了相對隱秘的放松室、宣泄室，學(xué)生能逐步卸下心中的防備，保持健康的心態(tài)進入學(xué)習(xí)和生活。”

副校長鄧川坦言：“由于財力、人力和精力上的優(yōu)先滿足，近年來學(xué)校沒有出現(xiàn)一起因?qū)W生心理問題導(dǎo)致的教學(xué)事故。”

師資：“專家輸血”＋“自身造血”

心理健康教師是學(xué)生心理健康教育的專業(yè)人才，也是學(xué)生心理健康的守護者，錘煉一支成熟、專業(yè)的骨干教師隊伍，是學(xué)校始終堅持的奮斗目標。近年來，通過選調(diào)、招聘等方式，已經(jīng)吸納了一大批專業(yè)人才，建立起一支經(jīng)得住考驗的教師隊伍。目前，學(xué)校有心理學(xué)專業(yè)教師11人，師生比達1：700，國家二級心理咨詢師8人、三級心理咨詢師3人。

為了留住專業(yè)人才，學(xué)校堅持“請進來走出去”的培訓(xùn)原則，邀請華東師范大學(xué)知名心理健康教育專家來校面對面進行課題指導(dǎo)、教師職業(yè)心理培訓(xùn)、畢業(yè)班學(xué)生心理疏導(dǎo)等，充分發(fā)揮專業(yè)團隊的指導(dǎo)職能，開展專題講座，給予重點培訓(xùn)�！皩＜逸斞�”的方式，為學(xué)校心理健康教育教師提供了一個良好的學(xué)習(xí)、交流機會，為學(xué)校打造一支專業(yè)教師隊伍奠定了基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校還鼓勵教師不斷提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過“自身造血”實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的長遠發(fā)展。從2015年起，學(xué)校啟動了“三個100萬工程”，明確提出用專項資金實施“教師學(xué)歷提升計劃”，鼓勵在職教師不斷提升自身學(xué)歷，增強專業(yè)素養(yǎng)，并對外出培訓(xùn)教師在費用方面給予支持，報銷培訓(xùn)、認證、考試的所有費用。

從“專家輸血”到“自身造血”，學(xué)校提供了一系列鼓勵政策，調(diào)動專業(yè)教師不斷提升能力、用心教學(xué)的積極性。

守護：心理教育＋愛的教育

作為武陵山區(qū)唯一一所幼兒師范高等�？茖W(xué)校，2012年升格后，銅仁幼兒師范高等�？茖W(xué)校主動承擔(dān)了為武陵山區(qū)培養(yǎng)師范人才的使命。

“要育人、先育心，我們必須適應(yīng)教育新常態(tài)，特別要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。當(dāng)前，許多在校學(xué)生都曾是留守兒童，如何從正面引導(dǎo)、彌補他們因家庭原因造成的心理障礙或性格缺陷，是學(xué)校目前正在努力探索的課題。”校長冉貴生說。

為了能夠及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從學(xué)生進校的第一天起，學(xué)校就為所有學(xué)生建立了個人心理檔案，并充分利用“開學(xué)第一課”，將心理健康教育納入開學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以富有特色的“五有陽光青年”工程為主線，扎實開展愛國教育、感恩教育、文明教育、生命教育、責(zé)任教育和陽光教育，著力在學(xué)生的晨練、晨讀、課堂、衛(wèi)生、晚自修、就寢等“六項自覺”上下功夫。

同時，學(xué)校提出“全體教師都是學(xué)生成長的輔導(dǎo)員、領(lǐng)路人”的理念，號召所有教職工自覺參與學(xué)生的管理與教育。

正如冉貴生所說：“我們希望學(xué)生在愛的包圍中成長，走出網(wǎng)絡(luò)、拋開手機，轉(zhuǎn)變生活理念，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，保持心理健康，將來成為合格的教師，畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)，到農(nóng)村去、到基層去、到留守兒童及所有孩子需要的地方去，將銅仁幼專的愛傳遞到武陵山區(qū)每一個幼兒的家庭中”。（代侶）