多個(gè)部門(mén)對(duì)教師有管理的權(quán)利，導(dǎo)致了管理的越位，而教師的應(yīng)得權(quán)益又沒(méi)有誰(shuí)去維護(hù)，出現(xiàn)不該出現(xiàn)的缺位。

■肖漢斌

筆者日前瀏覽湖南教育新聞網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，有老師投訴，洞口縣2017年招考的教師，到現(xiàn)在為止，都沒(méi)有發(fā)一分錢(qián)工資。洞口縣教育局回復(fù)，“目前，我縣2017年度新聘教師的入編手續(xù)和人事工資關(guān)系正在辦理之中�？h教育局原已做出規(guī)定，在未辦好這批教師的入編手續(xù)和人事工資關(guān)系之前，這些教師可向所在單位預(yù)支生活費(fèi)。”（湖南教育新聞網(wǎng)“投訴直通車(chē)”）

一句“預(yù)支生活費(fèi)”，道出了新入職教師的困境，這入職"第一課"上的可謂有點(diǎn)“冷”。拋開(kāi)這件事的是非暫不說(shuō)，筆者更關(guān)心其背后凸顯的相關(guān)教師管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

辦理新聘教師的入編手續(xù)和人事工資關(guān)系究竟要多久？筆者不得而知，但聘用已經(jīng)七八個(gè)月了，工資還沒(méi)有著落，這是無(wú)論如何都說(shuō)不過(guò)去的。辛辛苦苦大半年，卻沒(méi)拿到一分錢(qián)，換誰(shuí)都會(huì)有怨言。造成這種情況的原因在哪里？從回復(fù)可以看出，教育局也無(wú)可奈何，只能要求學(xué)校預(yù)支生活費(fèi)，給不出真正解決問(wèn)題的“時(shí)間表”。為什么？表面上看，教育局雖然是教師的“娘家”，負(fù)責(zé)教師管理，但實(shí)際上，教師從參加工作到退休，全程都由人事、編制、財(cái)政等“婆家”管著。新聘教師，入編就是第一關(guān)，入不了編，待遇沒(méi)有保障。教師的招考錄用、檔案保管、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職定崗、年度考核、工資調(diào)整等，主管權(quán)都在人事部門(mén)，財(cái)政部門(mén)則是根據(jù)編制與人事部門(mén)的評(píng)聘定崗等核發(fā)教師工資，把工資直接打入教師的個(gè)人賬戶(hù)。這樣的管理體制，初衷本是為控制財(cái)政支出和人員的膨脹，同時(shí)保障教師工資不被挪用擠占，出發(fā)點(diǎn)是好的，但存在的缺陷也明顯。

比如，教師工作怎么樣，績(jī)效如何，人事部門(mén)可以說(shuō)是知之甚少，但教師的評(píng)聘考核，人事部門(mén)有著相當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)權(quán)，難免造成不接地氣的現(xiàn)象。而教師的評(píng)聘考核，特別是晉職，需要的諸多證件，許多也是人事部門(mén)組織培訓(xùn)和考試，在精神與經(jīng)濟(jì)上都可能增加了教師的負(fù)擔(dān)。財(cái)政部門(mén)按崗位、職稱(chēng)確定教師工資，直接把工資打到教師的個(gè)人賬戶(hù)上，在考慮教師的勤、績(jī)方面有缺憾，很難體現(xiàn)多勞多得，少勞少得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。尤其是一些費(fèi)用直接由財(cái)政部門(mén)代扣，學(xué)校、教師往往不知情，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)校、教師權(quán)利的不尊重。當(dāng)這些實(shí)質(zhì)權(quán)利都?xì)w于人事、編制、財(cái)政等部門(mén)時(shí)，教育部門(mén)對(duì)教師的管理已是有名無(wú)實(shí)，許多事情單靠教育部門(mén)自己是無(wú)法做到的。洞口縣新聘教師工作七八個(gè)月了還沒(méi)有入編發(fā)工資也就不難理解了。

多個(gè)部門(mén)有對(duì)教師管理的權(quán)利，導(dǎo)致了管理的越位，而教師的應(yīng)得權(quán)益又沒(méi)有誰(shuí)去維護(hù)，出現(xiàn)不該出現(xiàn)的缺位。深化改革，依法治教，簡(jiǎn)政放權(quán)已是勢(shì)在必然。像簡(jiǎn)單地根據(jù)師生比定編也有弊端。在實(shí)踐中，一所學(xué)校，需要多少教師，可以由學(xué)校、教育部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況，綜合各項(xiàng)要素后上報(bào)，編制部門(mén)統(tǒng)籌安排。像教師的評(píng)優(yōu)、晉職也要打破“定指標(biāo)”的舊方式，如果符合條件的教師多，指標(biāo)一限制，操作又不透明的話(huà)，有些原本優(yōu)秀、可以評(píng)優(yōu)晉職的教師就只能望“優(yōu)”興嘆、望“職”興嘆，還有什么積極性可言？如果符合條件的教師少，指標(biāo)有空缺，硬找人填滿(mǎn)，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)不一，教師的積極性一樣會(huì)受到打擊。像教師招聘，更應(yīng)還權(quán)給教育部門(mén)，充分發(fā)揮教育部門(mén)的專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)長(zhǎng)，為教師招考“量身定制”專(zhuān)業(yè)的試題與方式，保證招聘到的教師都是真正熱愛(ài)教師職業(yè)、勝任教師崗位、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備專(zhuān)業(yè)技能的理想的人才。教師管理如果還不改革、不放權(quán)，像洞口縣教師這樣的尷尬就難免再出現(xiàn)，其他的矛盾也會(huì)更突顯。

有好的教師，才有好的教育。要“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”，需要每一個(gè)職能部門(mén)都能突破部門(mén)利益的束縛，厘清自己的權(quán)力邊界，不越位、不缺位，各司其職、分工協(xié)作，相互配合，共同走出一條放權(quán)簡(jiǎn)政、為教師做實(shí)事、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、掃除陳規(guī)舊制的新路。