農(nóng)村中小學教師教研的現(xiàn)狀

一直以來，專家、學者都把教研作為提升學校發(fā)展的新引擎，希望能通過教研來促進教師的發(fā)展和教育教學的發(fā)展。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：教研，對于農(nóng)村學校來說，可能還不能作為一種促進教師、學校發(fā)展的手段。這樣的現(xiàn)實可能離專家、學者的研究還很遙遠。

現(xiàn)狀一：大多數(shù)教師不具備教研的基本能力。教研的基本能力是什么？我的理解是：對教材的基本解讀能力、對學生心理和行為的基本掌控能力、在教育、教學過程發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力。這些基本能力似乎并不高深。根據(jù)我的觀察和調(diào)研，在目前的農(nóng)村中小學，大多數(shù)教師不具備這樣的能力。具體表現(xiàn)為：1.不能脫離教學參考書進行獨立的教學思考。在教學實踐中，我們看到，不少教師書寫教案時抄教參，上課的時候讀教參。理科教師除了教參上的例題，再也沒有獨立編寫的題目，甚至自己動手的教具都不能做。2.在平時交談中不能就本學科的教學深入的談自己的觀點，或者說沒有觀點，大家在一起聊到教學的時候，很少能深入的談教學問題，即使談到了，也是相當淺顯的話題，更多的是埋怨學生，很少思考“我在教學中該怎么做”。

現(xiàn)狀二：大多數(shù)教師對教研“相當”不感興趣。筆者加了“相當”兩個字，也是最近半年來對教師調(diào)查研究的結果。主要表現(xiàn)為：1.不愿意談“教研”，教研有什么用，看不到教研給教師帶來什么實際好處，這是這些教師的主要觀點；2.不愿意搞“教研”，在那里搞點“教研”也不會有什么成果，不如在那里閑聊混日子，與其在那里研究課本，不如在太陽下聊點花邊新聞，談談張家長李家短，樂的輕松自在。

現(xiàn)狀三：大多數(shù)教師對熱心教研的教師持冷落和嘲諷的態(tài)度。不論哪一所學校，都有教師在教研方面相比之下很突出，這些老師有時候非但沒有成為身邊的榜樣，反而成為老師們冷落的對象。大家會感覺到他在出風頭，在讓大多數(shù)人難看，只要搞科研的老師教學成績不能排第一名，就會有人說：你搞教研有啥用，考試還沒考過沒搞教研的老師，如果搞教研的老師教學成績下降了，更成了大家打擊的對象。這是目前不少學校的現(xiàn)實，特別是在農(nóng)村中小學。

產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因：

第一、農(nóng)村中小學教師物質待遇低，使對物質的追求幾乎成為大多數(shù)教師的唯一追求。在農(nóng)村中小學里工作的教師，和城市中小學教師都是從同樣的師范院校畢業(yè)，但不同的是畢業(yè)后，生活在不同的生活環(huán)境里，城市里豐富的精神生活從某種意義上說分散了教師對物欲的追求，而在農(nóng)村，精神生活基本是零，大家很自然的把目