高考改革方案發(fā)布之后，最讓老師、家長(zhǎng)和考生煩心的是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，雖然國(guó)家出臺(tái)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這類(lèi)評(píng)價(jià)帶有一定的主觀(guān)性，如果做到公平公正？另外，根據(jù)高考改革，也許高中將實(shí)行“走班制”，到底如何操作？針對(duì)這些問(wèn)題，執(zhí)信中學(xué)副校長(zhǎng)進(jìn)行了解答。

普通考生：高中將流行“走班制"建學(xué)生成長(zhǎng)檔案

高中學(xué)業(yè)水平考試，14門(mén)考試，學(xué)一門(mén)考一門(mén)，同時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引入高考，學(xué)生可選文科或理科或文理兼修，這被視為未來(lái)高中三年學(xué)習(xí)最大的變化，對(duì)高中學(xué)校提出了更高的要求。教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人在解讀時(shí)表示，各地要全面推進(jìn)高中教學(xué)改革，合理編班，把走班教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)提高校長(zhǎng)和教師的教學(xué)管理能力，根據(jù)學(xué)生不同的選擇，組織實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)。

國(guó)家的高中學(xué)業(yè)水平考試改革方案出臺(tái)之后，廣東校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)會(huì)長(zhǎng)吳穎民預(yù)測(cè)，中學(xué)的課程安排或?qū)⒊霈F(xiàn)以下三種情況：第一種是最簡(jiǎn)單的方法--仍然按”文理“傾向分班。但這種分班方式的缺點(diǎn)是整個(gè)班都齊步走，學(xué)生只能選擇文科高要求或理科高要求，而不能挑選具體科目。

第二種是由學(xué)生自主選擇”個(gè)性化課表“。這種方法要求學(xué)校在排課時(shí)，同時(shí)有幾個(gè)老師開(kāi)設(shè)高中低三種要求的課程，讓學(xué)生自由選擇。不過(guò)這是一種理想狀態(tài)，學(xué)生的自我約束能力總體不強(qiáng)，在管理方面還是要很好地琢磨。

第三種方法更徹底：就是老師開(kāi)課，學(xué)生報(bào)名。傳統(tǒng)的上課方式是學(xué)生不走老師走，現(xiàn)在反過(guò)來(lái)，老師不走學(xué)生走，只有年級(jí)概念，沒(méi)有班級(jí)概念。這樣的上課方式和大學(xué)更接近，但在如何管理班級(jí)、如何解決學(xué)生的交流問(wèn)題方面，也需要學(xué)�；ǜ�多功夫。

而執(zhí)信中學(xué)副校長(zhǎng)陳民對(duì)此表示，如今正在等省里統(tǒng)一的高考改革方案出臺(tái)，才能制定詳細(xì)計(jì)劃，但目前該校已有一些準(zhǔn)備。”如果學(xué)生要自己選課的情況下，‘走班制‘是不可避免的。“在陳民看來(lái)，高考改革后由于每個(gè)學(xué)生選課不同，學(xué)校只能采取”走班制“來(lái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境與課程。

不僅如此，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，在不少專(zhuān)家看來(lái)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)進(jìn)步。然而在操作上，許多老師都紛紛犯難：主觀(guān)認(rèn)定的綜合素質(zhì)如何科學(xué)量化？學(xué)校如何提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公正性和可信度？

執(zhí)信中學(xué)副校長(zhǎng)陳民透露，如今該校打算為學(xué)生建立一個(gè)成長(zhǎng)記錄檔案，記錄孩子在高中學(xué)習(xí)的整個(gè)情況，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、所獲獎(jiǎng)勵(lì)、班主任評(píng)價(jià)、研究成果等材料。通過(guò)客觀(guān)的材料記錄來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生三年的綜合素質(zhì)水平。在他看來(lái)，由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)交給師生自主評(píng)價(jià)，主觀(guān)因素難以完